——初三第一輪復(fù)習(xí)策略談
重慶北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院
陳家堯
初三復(fù)習(xí)的戰(zhàn)役又將打響，《孫子兵法》云：兵者，死生之地，存亡之道，不可不察。兩軍相遇，“廟算”多者勝。復(fù)習(xí)亦然，復(fù)習(xí)的策劃決定著復(fù)習(xí)效率的高低。筆者認(rèn)為語文復(fù)習(xí)，可分為三個(gè)階段進(jìn)行，也可稱之為三大戰(zhàn)役，具體包括：雙線遞進(jìn)，全面開花——重點(diǎn)突破，強(qiáng)攻堡壘——綜合訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺。這三個(gè)階段的時(shí)間分別是3
月中旬至4
月底——5
月上旬至中旬——5
月下旬至6
月初。
復(fù)習(xí)要打的第一場戰(zhàn)役是“雙線遞進(jìn)，全面開花”。下面作詳細(xì)闡述：
一、
雙線遞進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)
這里的“雙線”一指教材線，即是對七至九級的教材進(jìn)行梳理；二是指知識能力線，即按照各個(gè)知識能力點(diǎn)逐點(diǎn)復(fù)習(xí)。這兩條線可以先后進(jìn)行，也可交替進(jìn)行，視學(xué)情而定。
（一）教材線
教材復(fù)習(xí)不可輕視。有人認(rèn)為中考時(shí)教材內(nèi)容涉及很少，因而輕視教材，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識。姑且不說目前中考中的一些板塊內(nèi)容如古詩文的閱讀與賞析還在考教材內(nèi)容，部分省市的現(xiàn)代文閱讀也有考教材內(nèi)容的，就算看起來與教材相距甚遠(yuǎn)的語言運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀，其考點(diǎn)也是源出教材。湖北荊州教研室的
教材復(fù)習(xí)須歸類。教材的復(fù)習(xí)不等于把教材的內(nèi)容逐一再來學(xué)習(xí)一遍，它是在以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一種歸類總結(jié)。教材復(fù)習(xí)可以專題的形式來進(jìn)行，比如分為字詞、寫作材料、精妙語句、寫作技巧、閱讀技巧、綜合性學(xué)習(xí)等板塊來進(jìn)行。在課文的復(fù)習(xí)上也可分文體復(fù)習(xí)，將教材中的相同文體歸到一塊，從而總結(jié)閱讀方法，提升文體閱讀能力。
教材復(fù)習(xí)重積累、重感悟。教材復(fù)習(xí)既包括字詞、古詩文、寫作材料這些背誦的內(nèi)容，同時(shí)也包括一些閱讀技巧、寫作技巧。寫作材料的積累主要是將課文一些富有表現(xiàn)力的句子或原句背誦下來，或進(jìn)行改裝，并聯(lián)系特定的寫作情景中的運(yùn)用進(jìn)行積累。如學(xué)了人教版九級《祖國啊，我親愛的祖國》，就可進(jìn)行語言的改裝：那破舊的老水車、那熏黑的礦燈、那干癟的稻穗、失修的路基和淤灘上的駁船，還在眼前晃動(dòng)，還在給我們以警示……這個(gè)句子在表達(dá)對祖國災(zāi)難的記憶，呼喚祖國的自強(qiáng)上就很有表現(xiàn)力。積累這類語言多了，不愁寫作無材料。閱讀技巧的積累，我們以人教版七級的《紫藤蘿瀑布》為例來談?wù)劊捍宋暮?ldquo;研討與練習(xí)”第二題“揣摩下列語句，體會寫景的妙處”的“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”此題意在考查景物描寫中比喻句的作用，而這類題是中考中�？嫉降�，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)此題，我們就可以獲得解答這類題的技巧：明確比喻的一般作用，同時(shí)結(jié)合本體事物，深入分析喻體的形象意義，從而準(zhǔn)確解答。學(xué)生因?yàn)閷φn文較熟悉，就能集中精力于感悟解題的技巧，效果更好。
（二）知識能力線
現(xiàn)在市面上有眾多的中考復(fù)習(xí)材料，根據(jù)各地中考命題的不同方式，這些中考復(fù)習(xí)書都擬定了相應(yīng)的知識能力線，我們在復(fù)習(xí)中只須根據(jù)這條線一步一步往前走就行了。一般來講知識能力線主要包括四大板塊：一、語言積累與運(yùn)用：①字音、字形及書寫；②詞語（包括詞語的理解、詞語的運(yùn)用）；③標(biāo)點(diǎn)；④修辭；⑤句子（含語病的辨析與修改、仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫）；⑥文學(xué)常識、名著；⑦古詩文積累；⑧語言運(yùn)用：信息提取、語意理解、品聯(lián)寫對、標(biāo)語廣告、圖表漫畫、口語交際；⑨綜合探究。二、古詩詞鑒賞及文言文閱讀。三、現(xiàn)代文閱讀：記敘類閱讀；說明類閱讀；議論類閱讀。四、寫作。當(dāng)然，各地應(yīng)有所差異。
知識能力線重梳理重方法。在按知識能力線的復(fù)習(xí)過程中，要注重知識的梳理，給學(xué)生以清晰的脈胳。每個(gè)知識點(diǎn)考查的能力是什么，其獨(dú)特的解題方法是什么，與其他知識點(diǎn)的聯(lián)系是什么都要給學(xué)生一個(gè)清晰的印象。比如修辭，在語言運(yùn)用中要考，在閱讀中也要考，前者更多考運(yùn)用，后者更多考理解和表達(dá)作用的賞析。這樣一梳理，就能一目了然了。
先活后死。在復(fù)習(xí)的實(shí)施過程中，不一定按照前面擬出的那一個(gè)脈胳按部就班進(jìn)行，可以作調(diào)整，筆者傾向于先活后死。先復(fù)習(xí)一些靈活的內(nèi)容，再去攻克一下需要死記硬背的內(nèi)容，這樣可以減少遺忘。
交叉遞進(jìn)。在此線的復(fù)習(xí)過程中，需要間插一些成套的訓(xùn)練題和寫作的指導(dǎo)。套題訓(xùn)練其好處在于能鞏固已經(jīng)復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，在練習(xí)中提升能力，不致于因間隔時(shí)間而找不到感覺。此外，寫作也需交叉進(jìn)行，那種認(rèn)為只需花一周時(shí)間就解決寫作的想法是不合實(shí)際的，過于集中學(xué)生無法消化，效果不好；分開指導(dǎo)，與其它內(nèi)容交叉進(jìn)行，效果更好。
方法整合。中考復(fù)習(xí)資料紛繁，應(yīng)該說，每一本資料書都有其特別之處，在方法的指導(dǎo)都有些不同。對于學(xué)生而言，手里可能只有一本資料，但教師手里盡可能多幾本資料，在方法的講解時(shí)，“雜取種種，合成一個(gè)”，針對學(xué)生實(shí)際形成更為合理、更為有效的方法。
二、全面開花無遺漏
高手對決，差之毫厘，勝負(fù)立判。我們在復(fù)習(xí)過程中，要力求不要有任何遺漏。比如字音字形的考查，有人認(rèn)為無法復(fù)習(xí)。其實(shí)，常見的字就3000
字左右，同學(xué)們熟悉的字一般有1500
—2000
字，剩下的大約在1000
——1500
字，我們將這些字?jǐn)M出來，每次500
字，分三次進(jìn)行。每次的500
字中，落實(shí)到個(gè)體的學(xué)生，也許陌生的就只有二三百字，費(fèi)時(shí)也不會太多。通過這樣的復(fù)習(xí)，我們就能確保萬無一失了。
三、復(fù)習(xí)過程八項(xiàng)注意
1
、積累內(nèi)容分散安排：有些內(nèi)容需要分散安排的，比如字詞、妙句、古詩文背誦，需要統(tǒng)籌安排。這樣能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在積累內(nèi)容時(shí)，形式上也可靈活多樣，比如采用競賽形式，或一節(jié)課前三分鐘背誦默寫幾句等，這樣處理，學(xué)生就能輕松愉快完成。
2
、金指點(diǎn)撥確保實(shí)效。復(fù)習(xí)效率的高低，學(xué)生能力的增長程度，關(guān)鍵在于教師到位的點(diǎn)撥。點(diǎn)撥需要“金手指”，這“金手指”一是要“真”，二是要“細(xì)”。我們教給學(xué)生的知識許多是“大路貨”，是無效的“偽知識”。比如閱讀中我們給學(xué)生講：回到文章中去，要看全文，要整體把握。其實(shí)這種話說了也白說，學(xué)生仍然不知怎么整體把握。教師需要做的是結(jié)合具體的文章，引到學(xué)生怎樣回到原文，怎樣查找相關(guān)區(qū)域，怎樣提煉關(guān)鍵詞匯，怎樣組織作答，從中生成答題策略。這才是真知識。對有些知識要細(xì)化，比如說梳理線索，記敘文的線索一般是人、事、情，而說明文的線索是按物的特征或事理的邏輯展開的，而議論文的線索是按照論證觀點(diǎn)的不同角度展開的，文體不同，其線索梳理的方法也有所不同。有了這樣的分析，學(xué)生才能形成具體的技巧。
3
、講練結(jié)合能力遷移。在復(fù)習(xí)的過程中，特別是閱讀和寫作的復(fù)習(xí)中，有的老師不知怎么講，就讓學(xué)生反復(fù)練題，之后講解答案，這是不可取的。其實(shí)閱讀能力的形成，更需要老師的講解指導(dǎo)。那種題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練，是一種低層次的反復(fù)，是不可取的。同樣，只講不練也是不可取的。比如寫作，有的講解了許多寫作知識，但未能叫學(xué)生練習(xí)，導(dǎo)致能力不能轉(zhuǎn)化，也是需要避免的。
4
、注重感悟知識內(nèi)化。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。學(xué)生能力的形成，必須要經(jīng)過學(xué)生自身的感悟，才能將教師講解的知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，在復(fù)習(xí)的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟、反思，以求知識內(nèi)化。在講解之中，在練習(xí)之中，要學(xué)生經(jīng)常想一想，從這里面我明白了一點(diǎn)什么。
5
、材料精選以一當(dāng)十。訓(xùn)練材料不在多而在精。目前的復(fù)習(xí)資料繁多，試題浩如煙海，是做不完的。我們提倡精練，提倡充分利用每一個(gè)訓(xùn)練材料。比如閱讀中的語段訓(xùn)練，通常一個(gè)文段設(shè)五至六個(gè)題，在詞語的理解上可能只設(shè)了一個(gè)題，但我們在訓(xùn)練詞語理解時(shí)，根據(jù)需要，可以就這個(gè)語段設(shè)四五個(gè)詞語理解題，從而增加訓(xùn)練量。這種做法就比讓學(xué)生去做四個(gè)語段的詞語理解題負(fù)擔(dān)輕得多。
6
、合作交流相互借鑒。學(xué)生經(jīng)過幾學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成各有所長的一些技巧方法，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，實(shí)現(xiàn)智慧共享，這是很有好處的。這些方法來自于學(xué)生的實(shí)際，有時(shí)可能比教師的講解對其余的學(xué)生更有幫助。
7
、透視規(guī)律我自從容。隨著新課程的進(jìn)行，中考涌現(xiàn)出一大批新題型，同時(shí)每還有所創(chuàng)新，要追新逐異是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情。其實(shí)我們冷靜思考，透析每個(gè)題型背后考查的能力點(diǎn)是什么，針對能力點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，我們也就能以不變應(yīng)萬變了，就能從容應(yīng)對了。比如寫頒獎(jiǎng)詞，其背后隱藏的是信息的篩選提取能力、語言表達(dá)能力（特別是修辭能力），前者與新聞試題類似，后者與仿寫試題類似，只要學(xué)生具備了這兩種能力，即使沒練過頒獎(jiǎng)詞寫作，學(xué)生也能自如應(yīng)對。
8
、把握趨勢隨風(fēng)而舞。中考題具有極強(qiáng)的地方色彩，各地的要求、命題習(xí)慣也不盡相同，我們需要根據(jù)本地的中考命題趨勢來把握。比如優(yōu)秀詩文積累，從考查的范圍看，有的只考古詩文，有的還包括現(xiàn)代優(yōu)秀詩文；有的只考課標(biāo)明確推薦的的五十篇，有的卻超出了這個(gè)范圍。從考查的形式來看，有的只考查名句，有的卻喜歡考查整首詩詞；有的放在語言積累與運(yùn)用中考查，有的卻放在現(xiàn)代文閱讀中考查。這就需要我們把握趨勢，順勢而為。否則，就會做無用功。
應(yīng)該說，在中考的三大戰(zhàn)役中，第一輪的戰(zhàn)役至關(guān)重要，能在大范圍上彌補(bǔ)知識能力的缺陷。這一戰(zhàn)役的設(shè)計(jì)需要周密計(jì)劃，腳踏實(shí)地，步步為營，科學(xué)合理地構(gòu)建起語文知識能力的經(jīng)緯網(wǎng)。我們這一戰(zhàn)役應(yīng)該追求最大的戰(zhàn)場成果。這一戰(zhàn)役打好了，就能為以后的戰(zhàn)役奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望師生慎之慎之！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/421094.html
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