教學(xué)目標(biāo)：
了解文章線索特點(diǎn)，掌握其作用
教學(xué)重難點(diǎn)：
1
掌握文章線索作用
2
掌握關(guān)于文章線索題型的解題方法。
時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
:
一記敘文中的線索
1
、線索：
(1)
以人物為線
(2)
以時(shí)間為線（
3
）以人物為線
(4)
以事件為線
(5)
以情感為線（
6
）以某物為線（
7
）以題目為線（
8
）明暗兩線
二、怎樣把握記敘的線索
線索，是貫穿文章始終的脈絡(luò)。作者是通過(guò)線索將表現(xiàn)中心的材料聯(lián)珠綴玉般地交織起來(lái)，使文章的各個(gè)層次貫通彌合，形成一個(gè)嚴(yán)密的整體。
記敘文的線索是比較復(fù)雜的，其形式也是多樣的。線索的選定取決于主題表達(dá)的需要及其全局構(gòu)思的配合。
1
、以時(shí)間的推移為線索。
如《偉大的悲劇》（七級(jí)下冊(cè)）是以時(shí)間的推移為線索，記敘了斯科特和他的隊(duì)員悲壯的失敗以及覆滅。
《偉大的悲劇》的線索的語(yǔ)言標(biāo)志是：
1912
1
月
16
日這一天→
1
月
18
日→
2
月
17
日夜里
1
點(diǎn)鐘→
3
月
2
日→一天中午→
3
月
21
日→
3
月
29
日。
2
、以空間的變換為線索。
如《從百草園到三味書(shū)屋》（七級(jí)下冊(cè)）。此文章題目“從……到……”就可以看出文章所寫(xiě)之人、所敘之事是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移來(lái)組織材料的。像這樣以由一個(gè)地點(diǎn)到另外一個(gè)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索來(lái)寫(xiě)出人物的見(jiàn)聞和感受的文章很多，文中人物活動(dòng)的空間很大，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換很具體而且明顯，至少變換的地點(diǎn)有兩個(gè)或兩個(gè)以上。
如《登上地球之巔》（七級(jí)下冊(cè)）中登山運(yùn)動(dòng)員的行蹤是：在
8500
米以上的冰雪世界里→第二臺(tái)階處→在“死亡地帶”的高度上→
8830
米左右的地方→峰頂。
像這樣的是通過(guò)時(shí)空的推移來(lái)組織材料的，由于地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是靠任務(wù)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，往往這類(lèi)文章的線索又叫“以人物活動(dòng)為線索”或“任務(wù)行蹤為線索”。
3
、以人物為線索。
如《最后一課》（七級(jí)下冊(cè)）一文，“我”是貫穿全文的線索：“我”在村公所外看布告→到教室后發(fā)現(xiàn)教室情況不同尋常，上課時(shí)明白了事情的原委。
4
、以一事為線索。
如《皇帝的新裝》（七級(jí)上冊(cè)）一文情節(jié)發(fā)展的線索是：皇帝“愛(ài)新裝→做新裝→看新裝→穿新裝→展新裝”。
5
、以一物為線索。
“一物”是指作品中所描繪的具體物件。如《羚羊木雕》（七級(jí)上冊(cè)）一文的故事情節(jié)是圍繞“羚羊木雕”展開(kāi)的。“羚羊木雕”在文章結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)主題、塑造人物方面起著重要作用。
“一物”還指具有象征意義的事物。如《爸爸的花兒落了》（七級(jí)下冊(cè)）一文。其中的“花兒落了”一語(yǔ)雙關(guān)，既指爸爸栽植的花花草草，也指爸爸的生命。
6
、以作者的思想感情變化為線索。
如《生命生命》（七級(jí)上冊(cè)
P13
課后研討與練習(xí)）一文，該文以“我”對(duì)蜜蜂的情感變化為線索：厭煩地趕走→沒(méi)有耐心地拍打→內(nèi)疚地觀察→由衷地敬佩。又如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》（八級(jí)上冊(cè)）一文，“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情是：憎惡、討厭→敬重、愛(ài)戴。
7
、以某一問(wèn)題為線索。
如《驛路梨花》一文以“這是什么人的房子呢？”引起懸念，又圍繞著“誰(shuí)是主人？”這個(gè)問(wèn)題分兩層來(lái)回答。第一個(gè)層次誤認(rèn)為主人是瑤族老人，老人回答“我不是房子的主人”，從而引出哈尼小姑娘；另一層次由哈尼小姑娘引出解放軍蓋茅屋，兩個(gè)層次相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣，巧妙地回答了“茅屋的主人是誰(shuí)”這一問(wèn)題。
8
、線索是構(gòu)造藝術(shù)作品的一種藝術(shù)手段，為了作品結(jié)構(gòu)的完整統(tǒng)一，一篇作品的主要線索只能一個(gè)，并且應(yīng)貫穿始終。實(shí)際上，除了抒情作品和一些內(nèi)容、情節(jié)極其簡(jiǎn)單的敘事作品外，很多作品都不只有一條線索，而是靈活、巧妙地運(yùn)用多重線索。我們常常把只有一條線索的作品，稱(chēng)為單線，如朱自清的《背影》；把兩個(gè)或兩個(gè)以上線索的作品，稱(chēng)為復(fù)線，如魯迅的《藤野先生》，在兩個(gè)或兩個(gè)以上線索的作品中，主要的線索一般只有一條，叫做主線，其余叫副線是圍繞主線展開(kāi)并服務(wù)于主線，副線可以貫穿全文，也可以局部點(diǎn)綴。
線索除了主線和副線的區(qū)別外，還有明線和暗線之分。
如《藤野先生》（八級(jí)下冊(cè)）一文就有明暗兩條線索：一條是魯迅先生與藤野先生的交往，屬于明線；另一條是魯迅的愛(ài)國(guó)主義思想感情，屬于暗線。
總之，閱讀記敘文時(shí)，找出文章的線索，有利于理順文章內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)，理解文章主題。
※教材示例——《藤野先生》
可見(jiàn)，本文的線索有兩條：明線是魯迅先生與藤野先生的交往，暗線是魯迅的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
三、作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
四、答題套路：如：文章以“„„”線索，中間串寫(xiě)了“„„”、“„„”幾件事，組成一種“冰糖葫蘆”的“串”式結(jié)構(gòu)，選材典型，脈絡(luò)清晰，主旨鮮明。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/429082.html
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