潘
炫
①
直到今天，回想起那一段經(jīng)歷，我仍心有余悸。
②
那時(shí)候，她教古漢語，那是我們中文系一門很枯燥的科目。幾堂課下來，我就在感覺索然無味之后，開始趕寫自己的稿子。
③
一次，她突然叫我起來，提了幾個(gè)很費(fèi)解的問題，在我的一陣沉默后，她鐵青著臉說：“潘同學(xué)，請你到講臺(tái)邊上站著聽課。”幾個(gè)同學(xué)露出幸災(zāi)樂禍的
“
笑臉
”
，甚至還發(fā)出了笑聲，
那尖銳的笑聲像錐子似的扎在我的心上。
我感到莫大的恥辱。
④
我抬起臉，硬邦邦地說：“請問老師，有沒有更好的解決辦法？”
⑤
“有！”她的臉更紅了，一字一句地說，“那就是，你走出教室，這學(xué)期我的課你不用上了。”
⑥
那幾張“笑臉”不見了，他們一定開始為我擔(dān)憂。在他們的注視下，我不假思索地推門而去。
⑦
轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了，這期間，我常在自責(zé)與不安中度過，心里再也沒有那份驕傲與不羈了。
⑧
只剩下最后一堂課了。那天，我早早地進(jìn)了教室，心里是一片波動(dòng)不止的湖。
⑨
她走上講臺(tái)，我偷偷地看了他一眼，她顯得有些蒼白，我為自己當(dāng)初的沖動(dòng)而后悔不迭，她環(huán)視教室，就在那一刻
——
我們的目光匆匆相對的那一刻，我看見她暗淡的眼神有了一絲光亮，而且臉上悄悄地綻開了一朵微笑，只有我能看見。
⑩
那一堂課，她講得很生動(dòng)，我也聽得很專注。
11
就在離下課只有十分鐘時(shí)，她說：“同學(xué)們，剩下的十分鐘可不可以給我？”同學(xué)們都不解地看著她。
12
“幾個(gè)月前我讓潘炫同學(xué)走出教室的那一刻我就后悔了，”她開門見山的表白讓我無所適從，“幾個(gè)月來，我無時(shí)無刻不在一份歉意中度過，看著他空空的座位，我常常自責(zé)。請同學(xué)們原諒，因?yàn)槲业腻e(cuò)，更因?yàn)槲也桓页袚?dān)自己錯(cuò)誤的后果，一再地推卸責(zé)任。感謝潘炫同學(xué)這節(jié)課能來，給我這個(gè)道歉的機(jī)會(huì)
……
”而我呢？我又何嘗不是在自傲與任性中一再地推卸我的責(zé)任。我流著淚走上講臺(tái)，朝她深深地鞠了一躬。
13
幾個(gè)月前我走出教室之后，這是第一次聽她“講課”，也是最后一堂課，慶幸的是，我沒有錯(cuò)過。
《讀者》雜志
第
16
期
1.
文中第
③段中畫線句子運(yùn)用什么修辭手法？有怎樣的表達(dá)作用？（4
分）
2.
從記敘的順序看
，本文屬于
，其作用是
。（3
分）
3.
“我”慶幸沒有錯(cuò)過最后一堂古漢語課的原因是什么？
（
4
分）
4.
文中的古漢語教師是一個(gè)怎樣的老師？
（
4
分）
5.
從文中找出能證明古漢語教師“
幾個(gè)月來，無時(shí)無刻不在一份歉意中度過，常常自責(zé)”的語句。
（
3
分）
6.
如何理解“我又何嘗不是在自傲與任性中一再地推卸我的責(zé)任”？
（
4
分）
答案：
1.
運(yùn)用了比喻的修辭手法（2
分），生動(dòng)形象地寫出了“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心深深的痛苦和無助的孤獨(dú)。（2
分）
2.
倒敘
（
1
分）；
采用倒敘的方法，能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)
（
2
分）
。
3.
一是學(xué)習(xí)到了古漢語專業(yè)知識(shí)，
（
2
分）
二是當(dāng)面向老師自己承認(rèn)錯(cuò)誤，表達(dá)深深的歉意；更重要的是從老師身上學(xué)到了寬容、博愛、知錯(cuò)就改、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)淖鋈嗣赖隆?br />（
2
分）
4.
是一位熱愛學(xué)生、盡職盡責(zé)、知錯(cuò)就改、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)睦蠋煛?br />5.
她環(huán)視教室，就在那一刻
——
我們的目光匆匆相對的那一刻，我看見她暗淡的眼神有了一絲光亮，而且臉上悄悄地綻開了一朵微笑。
6.
作為學(xué)生，上課學(xué)習(xí)就是天職，可是我上
古漢語課卻在趕稿子，受到老師批評(píng)沖動(dòng)之下離開教室拒絕聽課直到最后一節(jié)；
（
2
分）
作為成人，明明知道自己有錯(cuò)誤，常常自責(zé)后悔，可是為了面子就是不肯主動(dòng)向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。
（
2
分）
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