傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)教師的講授作用，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂結(jié)構(gòu)的千篇一律，難以創(chuàng)設(shè)生氣。這種僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺(jué)，重統(tǒng)一而不重多樣，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生受動(dòng)的一面，抹殺了學(xué)生能動(dòng)的一面，壓抑了學(xué)生在教育過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展。這種忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位的“目中無(wú)人”的教學(xué)方法，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生“聽而不聞，學(xué)而不思”。用這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也必然會(huì)思路閉塞，視野狹窄，成為不諳世事的“書呆子”。這種人面對(duì)現(xiàn)代化的開放社會(huì)的種種復(fù)雜變化將會(huì)束手無(wú)策，難以適應(yīng)。當(dāng)今進(jìn)行課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就是要改變這種狀況。為此，我校結(jié)合國(guó)家級(jí)課題的研究，對(duì)歷史課堂教學(xué)的模式和方法進(jìn)行了有益的探究，摸索出“讀、講、議、練”四段學(xué)習(xí)策略。它不但給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且教師嘗到了課的甜頭。

　　而心理學(xué)研究表明：在課堂上，中學(xué)生注意力的集中的時(shí)間是有限的。過(guò)分的、強(qiáng)制性的他們長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，只能引起他們思維疲勞和厭煩心理。可見課堂上強(qiáng)制性地對(duì)學(xué)生“滿堂灌”，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，心理學(xué)研究還表明：雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是有意注意在起作用，但是無(wú)意注意在一定的條件下，可以在很輕松愉快的氣氛中，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，起到有意注意所不能起到的作用，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)與“四段“學(xué)習(xí)策略就是以此為依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中選擇各種媒體最佳搭配方式，靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)換原理，既使學(xué)生從無(wú)意識(shí)向有意識(shí)轉(zhuǎn)化，又使學(xué)生緊張的大腦得到休息，達(dá)到較好的教學(xué)效果。這種讓學(xué)生興奮不已，充滿生氣和活力的課堂教學(xué)，就是“四段”學(xué)習(xí)策略的核心所在。那么，任何在課堂上進(jìn)行師生“四段”學(xué)習(xí)呢？

　　一、 閱讀——創(chuàng)設(shè)情景與設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法

　　閱讀就是教師課前明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師所提問(wèn)題，閱讀教材，思考問(wèn)題。

心理學(xué)研究表明：處在抑制狀態(tài)的學(xué)生是不可能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此教師應(yīng)想方設(shè)法，將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常采取創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發(fā)掘出有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的情景，一方面引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī)，另一方面有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。從而使學(xué)生心理和課堂氣氛同時(shí)活躍起來(lái)。例如，在講世界史《新航路開辟》這課時(shí)，我設(shè)問(wèn)：“西歐人為什么要到東方來(lái)？”學(xué)生回答后，再播放組合媒體，引導(dǎo)學(xué)生看《十四世紀(jì)歐亞主要商路》圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)西歐與亞洲的往來(lái)通商早已有三條路可走。學(xué)生提出：“為什么還要開辟新航路呢？”我不是及時(shí)作答，而是指導(dǎo)學(xué)生看書獨(dú)立思考，并對(duì)有困難學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，得出新航路開辟的原因。

　　二、 精講——觀察釋疑與啟發(fā)引導(dǎo)的講解法

　　精講就是教師在講授時(shí)，突出一個(gè)“精”字。即學(xué)生通覽教材，經(jīng)過(guò)一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語(yǔ)言，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，把書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

　　心理學(xué)研究表明：在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的教，以及教學(xué)內(nèi)容既能接受，也不厭煩，但是，由于對(duì)教師的教法摸得很透，就會(huì)產(chǎn)生“他一定會(huì)用老一套方法來(lái)教的想法”。然后就平靜地在那里等待，這是一種不良的心理狀態(tài)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生意想不到的方法，打破這種平靜狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活躍起來(lái)。例如：在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對(duì)張衡的地動(dòng)儀結(jié)構(gòu)精妙無(wú)雙難以理解，我采用組合媒體進(jìn)行演示它測(cè)定地震方位的過(guò)程，讓學(xué)生觀察。當(dāng)?shù)貏?dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，“叮當(dāng)”一聲，學(xué)生不禁拍手稱奇。學(xué)生在這種情景交融的狀態(tài)中，對(duì)地動(dòng)儀的精妙就一目了然，無(wú)須再言。這種妙不可言的表現(xiàn)魅力是傳統(tǒng)的課堂講解所不及的。它足以打破學(xué)生心理的平靜狀態(tài)，使課堂活躍起來(lái)。然后教師進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)講解，問(wèn)：地動(dòng)儀的準(zhǔn)確度怎樣呢？公元132年一天，地動(dòng)儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來(lái)報(bào)，那里發(fā)生地震。隴西在洛陽(yáng)西500多公里，方向準(zhǔn)確無(wú)誤。再點(diǎn)明它是世界上公認(rèn)的最早的地動(dòng)儀。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)地動(dòng)儀的認(rèn)識(shí)不但深刻，而且完成了從興奮狀態(tài)向理性的升華。同時(shí)形成了學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力。

　　三、 議論——激活學(xué)生思維的討論法

　　在歷史教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問(wèn)題的疑點(diǎn)提出來(lái)，師生一同展開討論，激活學(xué)生的思維。方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問(wèn)題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學(xué)生解決問(wèn)題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求答案。教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問(wèn)題的過(guò)程中，要及時(shí)點(diǎn)撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生從各層面尋求答案。

從心理學(xué)的角度來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從心理方面常給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們?cè)谛迈r事物的嘗試中，增強(qiáng)自信心。從教學(xué)的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學(xué)生的注意了力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動(dòng)自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐。這樣做不但能克服學(xué)生的畏難心理，而且可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)和提高各種能力。因此，我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對(duì)新問(wèn)題的討論中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。例如：對(duì)“三顧茅廬”這一歷史事件，大部分同學(xué)從劉備愛(ài)才、求賢這個(gè)角度去認(rèn)識(shí)，這屬于一般的常規(guī)思維。但個(gè)別同學(xué)提出了疑問(wèn)：“諸葛亮是不是太清高了？”我及時(shí)鼓勵(lì)這種大膽?yīng)毺氐南敕ǎ?ldquo;這看法也不無(wú)道理。假如沒(méi)有劉備‘三顧茅廬’，諸葛亮豈不要高臥隆中一輩子嗎？同學(xué)們切莫一味效法古人，因?yàn)闀r(shí)代不同了，當(dāng)今社會(huì)為我們提供了許許多多成才發(fā)展的機(jī)會(huì)，我們一定要抓住機(jī)遇，施展才能，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。千萬(wàn)不能因等待而錯(cuò)失良機(jī)，誤了前程！”。通過(guò)教師在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在討論中從各個(gè)層面尋找答案，使學(xué)生的思維在“發(fā)散—聚合”以次循環(huán)往復(fù)螺旋式上升過(guò)程中，產(chǎn)生不拘一格的獨(dú)創(chuàng)性。這就是突破求同定勢(shì)，開拓創(chuàng)新思維。因此，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，要注重發(fā)展求異思維，多方面開闊學(xué)生思路，拓寬思維領(lǐng)域。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。

　　四、 練習(xí)——師生互動(dòng)與人機(jī)交互的練習(xí)法

　　學(xué)生在經(jīng)過(guò)“讀講議”幾個(gè)過(guò)程，獲得了新知識(shí)、新概念，為了鞏固這些知識(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，（包括課外練習(xí)題），要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。通過(guò)這些練習(xí)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生克服求同思維定勢(shì)，突破已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。另一方面，為了注重發(fā)展學(xué)生的思維過(guò)程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學(xué)生從多個(gè)層面尋找問(wèn)題的答案。為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙，并希望通過(guò)“練”，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問(wèn)題，從而達(dá)到當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂鞏固和當(dāng)堂理解知識(shí)的目的，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　任何人都希望別人把自己有能力，并且能某項(xiàng)工作的人。中小學(xué)生甚之。如果教師能夠把握學(xué)生這種要求和愿望，及時(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，滿足學(xué)生的愿望和要求，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的求知欲望，靠近個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”，樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)由此進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量也會(huì)更高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用媒體組合設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，采用師生互動(dòng)與人機(jī)交互的練習(xí)法。例如：在做選擇題時(shí)，通過(guò)媒體播放，讓學(xué)生親自操作，在嘗試中尋找正確的答案。在做填空題時(shí)，通過(guò)電腦屏幕，師生一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在做簡(jiǎn)答題時(shí)，由媒體組合設(shè)計(jì)后，提供相關(guān)的材料，學(xué)生思考完成。

　　總之，媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)與“四段”學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，能在有意注意和無(wú)意注意的轉(zhuǎn)換中消除學(xué)生的疲勞和厭煩心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 初中生物，達(dá)到較好的教學(xué)效果；能隨著教學(xué)情景和方法的變化，使學(xué)生的心理由抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)化。這種意想不到的學(xué)習(xí)方法，能打破學(xué)生學(xué)習(xí)的心理平靜狀態(tài)，使學(xué)習(xí)心理活躍起來(lái)，并在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生的升華到新的境界，即向理性的升華。從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；能在他們對(duì)新鮮事物的嘗試中，高度集中注意力，拓展思維，增強(qiáng)自信心，克服畏難心理。從而培養(yǎng)和提高各種能力；能通過(guò)各種交互練習(xí)，激活思維，滿足他們表現(xiàn)能夠勝任的欲望，樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而使學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量更高。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/45046.html

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