初中地理，在相當部分學生、老師、家長的心目中是“副科”。“初中地理很重要，初中地理不重要”，這是一對十分矛盾的，也是客觀存在的話題�；诖耍�初中地理課堂教學中，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，最大化地聯(lián)系生活，調(diào)試學習行為 初一，對于激發(fā)學生對地理課程的學習興趣，會產(chǎn)生良好的效果。
初中地理《美國的經(jīng)濟》課堂教學中，筆者曾巧借“肯德基就餐程序”、“網(wǎng)上購物搜索”、“搶山頭插紅旗”、“組建沙龍”、“發(fā)現(xiàn)演說”等環(huán)節(jié)激趣，對于調(diào)試學生“副科”學習行為具有一定的借鑒意義。
巧借“肯德基就餐程序”
課堂上，教師不能因為學生年幼而滿足于自己的“說清楚”，還要讓他們“動起來”，于是，師生間的簡單互動是必要的。它可以照顧不同層次的學生，確保廣大學生都能很快進入到學習狀態(tài)。"Microsoft"、"Intel"、"Boeing"等標志，學生比較熟悉�！睹绹慕�(jīng)濟》教學時，學生一看見這些標志，就能說出其代表的品牌或公司的名稱，為學生學習這一節(jié)內(nèi)容架設了一個興趣“橋梁”。
因為已經(jīng)有了“熟悉”的先導，教師配合“百分比數(shù)值的扇形圖”，以紫色的“28%”、紅色的“72%”分別代表美國國民生產(chǎn)總值和其他國民生產(chǎn)總值，學生回答老師提出問題時，甚感輕松。在了解美國不同工業(yè)區(qū)的工業(yè)部門時，老師引導學生閱讀圖冊，采用了他們上“肯德基”的生活經(jīng)驗，要求他們對照圖例確定自己所需要的“食物”的相關(guān)信息，組成一道“組合型美餐”。學生興趣盎然，能一一說出各工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)部門，如西部工業(yè)區(qū)：電子電器工業(yè)，石油加工工業(yè)，飛機制造工業(yè)和機械制造工業(yè)。調(diào)動學生成熟的生活經(jīng)驗，結(jié)合教師教學方法，再轉(zhuǎn)化為他們熟知的“就餐程序”，就生成了一種簡約、應答式的學習方法。這對提高教學效果非常有效。
嘗試“網(wǎng)上搜索”學習方法
在地理課堂教學中，文本中的圖或圖表等內(nèi)容就是信息庫，學生通過讀圖，思考、選取信息的過程是一個瀏覽、檢索的過程。老師所要出示的、需要學生完成的問題或表格，其中的內(nèi)容就是瀏覽、檢索信息的結(jié)果。學生填圖的過程是大腦的一個檢索過程，學生能夠完成表格的填寫就是寫出檢索的結(jié)果。根據(jù)《美國三大工業(yè)區(qū)和主要城市的分布》圖，要求學生在空白圖示中填出位于東北工業(yè)區(qū)的紐約、芝加哥、底特律、匹茲堡，南部工業(yè)區(qū)的休斯敦，西北部工業(yè)區(qū)的西雅圖、舊金山和洛杉磯等。
面對學生迷惑而不知所措的神情，教學時，教師可以引導他們重溫自己“網(wǎng)上購物搜索”的知識與經(jīng)驗。學生會立即說出，現(xiàn)在的網(wǎng)站用戶大部分是通過搜索引擎進入的，如果用戶要購買一件商品，他不知道去哪家網(wǎng)上商店購買，他就會去搜索。搜索引擎就是滿足用戶的這些需求。而現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)上有大量的垃圾信息，搜索引擎的作用就是將比較好的網(wǎng)站排在頁面的前面，這樣用戶就能很快通過引擎找到他們的東西了。
于是，教師可以告訴學生，他們的大腦就是搜索引擎，具有神奇的作用，能夠搜索出有價值的信息，而淘汰“垃圾信息”。許多學生一聽就歡喜雀躍，叫道：“我會了，我會了。”有的甚至對同學說：“我會的，我教給你。”充分利用學生已有的知識積累以及運用能力，枯燥的地理填表活動變?yōu)樗麄凁堄信d趣的“計算機游戲”，沉悶的課堂頓時變得“生動活潑”了，調(diào)動了很大一部分學生的積極性。嘗試“網(wǎng)上購物搜索”， 學生成了真正的課堂主體，鏈接了思考、檢索式的學習能力。
游戲教學
在課堂教學中，教師應是課堂活動的組織者，起指導、啟發(fā)的作用。課堂如果發(fā)揮了學生的主體性，就可以充分拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。
例如，教學“美國工業(yè)的分布特點”時，老師出示了《美國三大工業(yè)區(qū)和主要城市的分布圖》后，在原有知識積淀的基礎上，老師領著學生做“搶山頭插紅旗”游戲。“從圖中我們可以看出美國的工業(yè)主要分布在哪些地區(qū)？”要學生先將找到的分布“山頭”搶占到，配上特殊顏色的旗幟。一時間，幾乎所有的學生都沉浸在游戲中，很快地都能說出東北、西北和西南三個方位。當老師邀請部分學生到黑板前展示“戰(zhàn)果”時，本是“完成美國工業(yè)區(qū)空白圖，口述主要工業(yè)區(qū)的主要城市”的要求，一些學生還附加了一句“從東到西、從南到北”，無形中不僅在地名上作了要求，還在空間方位上也有了具體規(guī)定。這樣，既落實了知識點，又培養(yǎng)了學生的地理空間思維能力。 “搶山頭插紅旗” 找“分布”游戲很活，學生很感興趣。由此說明，學生能力的培養(yǎng)跟他們已有的能力積淀密切相關(guān)。教學時，教師要善于引導學生溫故知新，就會化被動為主動，產(chǎn)生奇妙的學習引導效果，幫助學生形成引導、遞進式的學習習慣。
組建沙龍
當學生在學習上遇到問題時，讓他們分組討論，互相幫助，相互解決問題，不僅能使學生對知識印象深刻，還有利于培養(yǎng)學生間的合作能力，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。但是，如今的一些學生身上有盲從、獨斷、不寬容的表現(xiàn)，他們?nèi)狈Κ毩⑿�、自主性、批判性，教師必須引導他們養(yǎng)成討論、探究的學習品質(zhì)。
觀察中發(fā)現(xiàn)，放學后，有些學生會邀請幾個同伴一起去“肯德基”或“麥當勞”復習或者一起做作業(yè)，學生自行“組團”，成立“肯德基討論沙龍”，開展討論，效果很好。因此，在課堂上學生可以以分組討論的形式組建沙龍，從而營造一個理解知識、探究發(fā)現(xiàn)的良好情境。
例如，在分析美國某一工業(yè)區(qū)的具體地位時，學生每四人為一組，以汽車工業(yè)為例，討論東北工業(yè)區(qū)為什么能成為美國最早發(fā)展的工業(yè)區(qū)？教師提供數(shù)據(jù)、圖表，給學生諸如自然環(huán)境（地形）、自然資源（礦產(chǎn)、水源）、交通條件（位置、河湖）、人力資源（普通勞動力）等思考范圍。一時間，學生自行“組團”，七嘴八舌，討論興趣很高。學生討論降低了知識傳授的難度，對下一個教學環(huán)節(jié)——西部工業(yè)區(qū)和南部工業(yè)區(qū)為何被稱為“陽光地帶”的探究做了很好的鋪墊，體現(xiàn)出集體智慧。
發(fā)現(xiàn)演說
課堂教學，在組建沙龍外，我們還實施了比較特殊的分組教學——學力公平發(fā)展小組，讓學生開展“發(fā)現(xiàn)演說”活動，以此鍛煉學生的學習氣魄。具體操作時，從學生的“學”出發(fā)，本著組間學力均等的公平原則（考慮到組間競賽、獎勵等），綜合每位學生的學習態(tài)度、學習成績及回答問題積極性等學力，教師與學生共同商定組員，同時參考班主任老師的意見，每六人為一組，把班級學生分成五至六組。教師在課前分發(fā)給學生相應的任務，指導學生自學，準備課堂發(fā)言，目的是激發(fā)學生學習激情，提高教學效率，更好地完成教學任務。
因為有這樣的教學習慣，學生分析“上海成為中國商業(yè)中心的原因”時，“上海成為中國商業(yè)中心具有穩(wěn)定的商品來源；密集的人流，固定的銷售區(qū)；便利的交通運輸條件等三大條件”，說得頭頭是道。當學生分析“上海成為中國商業(yè)中心的商品來源” 時，“上海憑借京滬線、滬杭線等鐵路，以及處于長江下游主干道，又是著名國際港口等，使商品的進出口極為便利……”侃侃而談。如此等等，那是因為“發(fā)現(xiàn)演說”，鍛煉了學生發(fā)展、公平式的學習氣魄。
教無定法，興趣是最好的方法。找到最佳激趣點，對于調(diào)試學生學科學習，尤其是初中地理等“副科”學習行為，很有必要。
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