21世紀社會的發(fā)展是以社會、人與環(huán)境的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一為特征的。所以，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的綜合性人才是原動力所在。而地理學是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關系的一門科學。它對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)、新技術的推廣和使用，以及普通公民的日常生活都有很大的影響。因此，在地理教學中大力推進以創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育具有非常重要的意義。
1.中學地理教育對培養(yǎng)學生能力的優(yōu)越性
1.1學科特點方面有很大優(yōu)勢
從人地關系的角度看，地理科學是自然科學和社會科學的交叉學科。它的研究內(nèi)容涉及到多學科的綜合內(nèi)容。當今世界的人口問題、糧食問題、資源問題、環(huán)境問題作為困擾全人類的頭等大事倍受關注，可持續(xù)發(fā)展的觀念得到全世界的認同。地理科學的地位在人地生存環(huán)境不斷惡化的今天進一步凸顯出來。
由于地理科學的綜合性、交叉性和實用性的特點，地理教學工作者可以打破常規(guī)教學模式，多角度、多視野、開創(chuàng)性地引導學生學習和思考，在地理學習過程中，學生會不斷地采取新的方法、尋找新的途徑、涉獵不同的領域，以掌握完整的手段解決日益紛雜的生存環(huán)境問題。這樣學生的創(chuàng)新能力在教學活動中就會無形地得到培養(yǎng)。
1.2 思維方式的優(yōu)越性
地理科學除具有一般科學的共同性之外，還有兩個顯著不同的思維方式，即整體的觀念和發(fā)展的觀念。地理學的眾多教學內(nèi)容以各種地圖的方式直觀的展現(xiàn)在人們的視野中。因此，充分利用地圖的整體性、直觀性的特點，培養(yǎng)學生的整體的思維方式，有助于學生開闊視野、把握中心，善于權衡利弊，進行綜合思考能力的培養(yǎng)，并能夠使他們廣開思路，大膽探索，從而充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展。如觀察一副景觀圖的時候，不僅僅要知道它具體所在位置 初中政治？有什么類型的景觀？是什么時間的景觀？為什么會這樣？作為地理學工作者還要知道今后如何發(fā)展。發(fā)展的觀念是地理學解決實際問題所必需的。這就要求學生能善于分析問題，解決問題，永遠向前看，用發(fā)展的觀念進行思維，用創(chuàng)新的精神去解決問題。
2.在中學地理教育中如何實施能力的培養(yǎng)
2.1培養(yǎng)創(chuàng)新態(tài)度是形成各種能力的根本
縱觀中外歷史，任何一次社會變革，都是以觀念變革作為先導的。傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，即教師教一點，學生學一點。久而久之，使學生產(chǎn)生了依賴心理，只能被動接愛知識，不能主動獲取知識。傳統(tǒng)的教學模式缺乏靈活性，很難在新世紀的競爭中立于不敗之地。為了適應時代的需求，就要求全面提高學生素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生大膽求真、求新，點燃對新知識、新問題的好奇之火，養(yǎng)成主動探索、獨立思考的積極意識是創(chuàng)新教學。在教學過程中，應該提倡教師與學生的主動性是關鍵，給學生留下思考、想象的余地。在教學過程中，這樣，不但會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，而且還會激發(fā)學生的學習興趣。
教師要善于利用空白點，激發(fā)求知欲，促進思維的發(fā)展：抓住時機，留下空隙，讓學生自己填充；留下難點，引導學生去攻破；留下疑點，讓學生去解釋；留下懸念，吸引學生去探求。 2.2培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是形成能力的核心
在未來的教育中，“創(chuàng)造性學習”必將代替“維持性學習”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能，需要創(chuàng)造性地吸引知識，有所發(fā)現(xiàn)，應有所創(chuàng)造。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動的基礎。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須在激發(fā)興趣、開啟心智方面加強研究，調(diào)動學生學習的主動性、講究方法和靈活性。教師要特別重視對學生進行發(fā)散、逆向、直覺等思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于質(zhì)疑和直抒已見，教師應昌導學生在運用地理知識時的靈活性和創(chuàng)新性。這樣的學習過程，可以激發(fā)學生研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新構想的熱情，引發(fā)學生探索自然和社會的動機及興趣，從而形成創(chuàng)造性地解決新問題的能力。
2.2.1教師創(chuàng)新能力的充分挖掘是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提
前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉。”學生思維能力的強弱與教師創(chuàng)造性教學水平密切聯(lián)系，如果教師拘泥于“一支粉筆一本書，口講不足手勢補。”的機械性教學思維，就會扼殺學生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展，使學生的創(chuàng)造力萎縮而失去其生命力。因此，教師應該不斷追求并能動地運用發(fā)散、聚合思維進行教學，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的目的。在這個過程中教師要注意以下兩點。
首先，教師應精心設計創(chuàng)造性的教學方案。地理教材只為教學提供了基本內(nèi)容，地理教師必須充分發(fā)揮自己的潛能，靈活運用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學生探索。比如：在設計“海陸的變遷”這部分的教案時，可以采取一反地理概念→地理原理→地理規(guī)律的教學過程。
其次，教師應精心設計階梯型和發(fā)散型問題。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。構建一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的階梯型問題，既符合學生的認知心理，又能有效地引導學生的思維活動，從而取得在探求方向，思維深度諸方面的突破；教師還應創(chuàng)設發(fā)散型問題，以某一知識點為中心，沿不同角度、不同方位提出更多有價值的問題，使學生能夠從更多途徑認識事物的本質(zhì)。
2.2.2巧妙設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
“學起于思，思源于疑”。先讓學生感到“山重水復疑無路”然后鼓勵、誘導學生走到“柳暗花明又一村”，最后達到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的目的。
如在某城市相繼修建生活住宅小區(qū)，在設計過程中怎樣設計南北樓的最佳距離？如何考慮太陽直射光線在地表上的移動規(guī)律等，通過提問激發(fā)學生主動思考，活學活用現(xiàn)有知識、調(diào)動大腦思維、解決實際問題的目的。
2.2.3激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
興趣是學生學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份之一。它是推動學生力求認識世界、渴望獲得知識，不斷探求真理的帶有情緒色彩的意向活動。興趣的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅能使學生有高昂的情緒、飽滿的熱情、創(chuàng)新的意識，而且有利于激發(fā)學生學習的主動性、積極性。
教師在課堂教學過程中要想充分地激發(fā)學生的學習興趣，就要在勤于積累資料素材的基礎上，保持有敏捷的思維，運用生動幽默的語言，還可以將啟迪智慧的謎語、言簡意賅的歇后語、幽默動人的漫畫等插入到教學過程之中。讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲望和創(chuàng)新意識。
21世紀是高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，“知識經(jīng)濟時代”，就要比以往任何時候都更需要知識，更需要人才，而現(xiàn)在所需要的人才，不再是只會讀書的“書呆子”，而要求他有活力、會思考、有協(xié)作精神，最重要的是要具有創(chuàng)新能力。這就要求我們在教育過程中要全面實施素質(zhì)教育，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。
地理作為基礎教育的重要學科，有其獨特的魅力，它是兼跨自然科學與社會科學，綜合性很強的一門學科，不管是從它的學科特點，還是從它的思維方式上看，對提高學生的創(chuàng)新能力，實施素質(zhì)教育起著其它學科不可替代的作用。所以，在地理教學過程中，要充分發(fā)揮好教師的“教”與學生的“學”的雙邊過程，努力構建以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 為核心”的新型教學模式，真正實現(xiàn)以創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/45420.html
相關閱讀：小地名大理論