一、評(píng)價(jià)富裕，語言豐富
研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要作出積極努力。而目前很多教師，尤其是青年教師，喜歡滿堂灌的教學(xué)方式，不喜歡把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，這樣的課堂即使學(xué)生聽懂了知識(shí)內(nèi)容，也不是一堂成功的課堂，因?yàn)檫@種課堂沒有讓學(xué)生得到表現(xiàn)，學(xué)生得不到內(nèi)心的滿足。就算學(xué)生得到回答問題的機(jī)會(huì)，如果常常聽到機(jī)械的重復(fù)的套語，如：“好！”“很好！”……可以看出老師缺乏感情，缺乏對(duì)內(nèi)容實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，教師脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)不僅不能給學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以在課堂教學(xué)中，要多提問題，多讓學(xué)生回答；即時(shí)評(píng)價(jià)不能太隨意，要做好充分的準(zhǔn)備。
二、強(qiáng)化課堂教學(xué)的肯定性評(píng)價(jià)
肯定性評(píng)價(jià)是指從正面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予認(rèn)可和承認(rèn)，包括贊美、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、祝賀、期望、勉勵(lì)、信任、理解等評(píng)價(jià)形式。學(xué)生在課堂討論、練習(xí)、質(zhì)疑等教學(xué)活動(dòng)中一部分學(xué)生觀察問題、分析問題的角度獨(dú)特，思路清晰，思維質(zhì)量高，充分體現(xiàn)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教師在課堂評(píng)價(jià)中充分表揚(yáng)給予肯定，尊重和保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。這樣，評(píng)價(jià)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)同步發(fā)生，往往會(huì)給學(xué)生帶來愉悅之感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，并轉(zhuǎn)化為巨大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我教育，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。
三、合理使用即時(shí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)語言
即時(shí)評(píng)價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的方式為主，善待學(xué)生的思維成果，更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，應(yīng)引起注意的是，夸大贊賞會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；過分貶低會(huì)挫傷自尊，使學(xué)生失去信心。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師要能引起學(xué)生心靈的同感，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的目的。如“你真棒！你說得真好！你真聰明！”這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生最多只能了解一個(gè)終極性的結(jié)果，究竟好在哪里？棒在何處？聰明在哪里？學(xué)生無從知道。所以，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)語言也要有指向性，使學(xué)生從中能找到努力的方向。
四、正視學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生不要一味表揚(yáng)
教育家班杜拉認(rèn)為：“看到榜樣的言行受到獎(jiǎng)勵(lì)，要比只看到榜樣的言行更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。”同樣，他也認(rèn)為：“看到錯(cuò)誤的行為受到批評(píng)，也能有效地遏制學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的嘗試，并起到有效的引導(dǎo)作用。”這說明，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，但表揚(yáng)為主并非排斥批評(píng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生還是一個(gè)孩子，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。對(duì)于學(xué)生的“錯(cuò)誤”，我們要教給他們?cè)趺醋�，這樣才有利于他們發(fā)展。如果老師不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)就會(huì)上癮；過多的表揚(yáng)也會(huì)讓學(xué)生無動(dòng)于衷，更起不到鼓勵(lì)的作用。我們應(yīng)將批評(píng)有效融入表揚(yáng)中，在表揚(yáng)中警示學(xué)生，讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自律行為，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效。
五、重視結(jié)果，更重視過程
傳統(tǒng)的教學(xué)方法“只重結(jié)果，忽視過程”，老師的評(píng)價(jià)只追求正確的結(jié)果，側(cè)重于結(jié)論的記憶和運(yùn)用，弱化了結(jié)論的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程的展示。這個(gè)弱化導(dǎo)致了學(xué)生只知其然而不知其所以然，知識(shí)難以形成有機(jī)的系統(tǒng)。長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生被動(dòng)等待教師評(píng)判的依賴心理，不利于形成主動(dòng)反思和分析的能力。所以說，在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生展示自己思考過程的同時(shí)，也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，不斷完善，共同提高的反思過程。
六、不忘無聲的評(píng)價(jià)
無聲的評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是用嘴巴說出來的，而是巧妙地用肢體語言或文字語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生取得進(jìn)步，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。教師在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的鼓勵(lì)都是評(píng)價(jià)，都能促使學(xué)生進(jìn)行自我修正，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
總之，評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主，要優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，徹底改變過去“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”“重結(jié)果輕過程”現(xiàn)象，重視即時(shí)性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)的目的是反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)期望，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用積極的眼光從多個(gè)角度、多個(gè)方面看學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處以及閃光點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生。（來源：鳳凰數(shù)學(xué)）
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