常見學生答卷中語言模糊，思路混亂，答非所問，追問其答題時為什么會如此，多數(shù)學生都說既讀了材料也看了問題，看完問題后就按著問題的意思下筆答題。為什么答題總是出錯誤?筆者抽查了近年高考文科綜合試卷，從試卷答題中分析可知，問題癥結在于學生審題、構思環(huán)節(jié)不到位。怎樣審題，尋找問題中的關鍵詞語、限制說明短句的相關文章很多，本文不予展開討論。本文試圖以當年得分率較好的2002年全國高考文綜卷37題為例，從學生在各考查能力層次方面的得失情況，從學生容易失分的問題環(huán)節(jié)及原因予以分析，說明審題過程中構思環(huán)節(jié)的重要性。

2002年全國高考文綜卷第37題共有四個小問題，學生甲在前三問中，第一問16分得15分，第二問6分得滿分，第三問8分得7分，但在第四問中10分只得了3分。學生乙第一問16分得7分，第二問6分得4分，第三問8分得6分，第四10分得4分。相比較而言是第一問和第四問得分偏低。學生丙第一問16分得15分，第二問6分得4分，第三問8 分得2分，第四問10分得2分。該生失分主要在第三問和第四問。

第四問：“根據(jù)材料二和材料三，說明各大國在中國領土主權問題上持何態(tài)度?實際上采取了什么做法?”學生甲答案是：“①英蘇美似乎是維護世界和平與穩(wěn)定，穩(wěn)定世界局勢。②材料二實際上是大國的綏靖下策并且相互勾結，相互斗爭。③材料三則是大國的強權政治與霸權主義，是大國對世界勢力范圍的重新瓜分。”其答案明顯忽略了問題的關鍵語——“各大國在中國領土主權問題上”所持態(tài)度及采取的措施，答案重心偏向了空泛地議論大國間妥協(xié)、爭霸關系，前三問都能緊扣題意得分，最后一問顯然是審題不到位，構思混亂，結果因離題而失分。學生乙第四問答案是：“材料二，俄國占旅順、大連表明侵華計劃要實施把住要塞，吞并中國，不承認中國有主權。材料三各國共同支配中國，使各國分享戰(zhàn)利品，承認中國主權，但中國主權名存實亡。

美國提出門戶開放政策來進行經(jīng)濟貿易，都為本國利益著想，吞并中國使中國成為大國的殖民地，為各國野心家稱霸全國的實力大增。”其答案能夠圍繞俄國及各大國在旅順大連問題上的具體做法和態(tài)度進行分析，但材料三中并沒有承認中國主權內容，屬無中生有，從材料到問題與美國門戶開放政策無關，是畫蛇添足，結果卻轉移了自己的答題重心，遠離題目中對“態(tài)度”與“做法”的深入分析，答案不可能把各大國的共同態(tài)度和做法表述出來。學生丙第四問答案是：“各國對中國領土大量瓜分和占領，強迫中國各項不平等條約，在中國建立大使館，開通通商口岸，大量開鑿自然資源，化(劃)分租地，俄國在中國領土修建鐵路，以便輸出資本。”這一答案與材料二和材料三內容相去甚遠，更與題目中心要求“對中國領土主權”的“態(tài)度”和“實際做法”不沾邊，顯然學生丙在寫此答案時就沒有審明題意，沒有仔細閱讀材料內容，沒有經(jīng)過審題構思，失分是必然的。從上述三份學生答案得分看，第四問都相對較低，從上述答案內容分析，都沒能對問題進行全面綜合思考，不是抓不住問題中心，就是離題，答非所問。

2002年高考文綜37題所設四個小問題的考查難度層次中，第一問“結合相關歷史背景，簡述旅順、大連的主權受到損害和得到恢復的基本過程。”因其考查的能力要求是敘述事件過程，事件發(fā)展過程的內容又能在材料字面找到，所以答起來相對較容易。學生乙之所以失分較多，請看其答案：“旅順、大連伯為經(jīng)濟交往和要塞之地，成為日俄先占之地，開始俄先占，后來日本占領，把俄在中國部分主權搶中手里，旅順大屠殺使國人倍受污蔑，開放的港口和碼頭也被破壞。直至新中國成立收回主權。

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