在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。

(1)．在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容紹嫫成讓學生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。如學習初中地理八年級下冊第五章第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內容時，就可把此內容改為“是生活在南方好還是生活在北方好？”的研究課題，讓學生自選一方，然后通過學生網(wǎng)絡查詢、查閱書籍、訪問、調查等活動來收集資料證明自己的觀點，然后通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區(qū)在哪些方面存在差異。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。

(2)從現(xiàn)實生活中選擇與學科內容有關的問題。

研究性學習強調培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合做，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。學生會看到自己所學的知識和所掌握的技能在現(xiàn)實生活中是那樣的重要，從而理解到學習的目的是為了今后更好地生活。如《洋河的污染與治理》這一課題的解決，常常需要運用其他學科知識，通常需要打破學科界限，綜合運用所學知識解決實際問題。

在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，因此在現(xiàn)有的條件下，結合新課程標準下的新教材活動課內容相對較多的特點，可以適當在七年級地理教學中少而精地紹嫫一些研究課題，逐步培養(yǎng)學生的研究方法和習慣，以便學生能逐步適應這一過程，到八年級可以適當增加一定的課時，但是一般七年級一個學期安排一到兩個課題為宜，八年級以一個學期不超過四個課題為宜。

2、課堂教學中滲透研究性學習的思想。

目前，班級授課制依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展研究性學習，以從根本上改變學生的學習方式，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一個現(xiàn)實而又具體的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發(fā)揮學生的主體做用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論，而不是把現(xiàn)成結論告訴學生。具體可采取如下策略：

(1)、創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究性學習。學習方法

首先，教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學生的主動性和趣味性，引發(fā)學生的探究心理。其二，學生根據(jù)教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現(xiàn)知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工做。其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并做進一步的探究。其四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎上，讓學生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，在這個過程中教師要發(fā)揮好主導做用。最后，教師可讓學生把探究出的結論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。(2)創(chuàng)設多種實踐活動，融入一些經(jīng)驗性學習。

現(xiàn)行課堂教學知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀實際，只直接接觸經(jīng)過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經(jīng)驗的過程和真正的體驗。而研究性學習是實踐性很強的學習，學生在親自操做中體會到該“如何做”，自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著做中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種&ldquo 初二;真正的體驗活動”是進行研究性學習的一個很重要的宗旨。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學生的智力也會在其中得到提高。因此，課堂教學中，要創(chuàng)設多種實踐活動，盡可能做到讓學生在活動中探究。

學習方法

(3).在教學內容中增加一些科學探索史，啟發(fā)學生思辨的內容。

以往的學習，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？而人們又是如何將這些知識應用到日常生活中去的？其實這些都是學生應該考慮的問題，而學生并不知道它們，這正是研究性學習的主要內容。比如，初中地理七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說》啟發(fā)學生思考“大陸漂移假說”是如何產(chǎn)生的？它的價值何在？還有沒有其他學說能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個新的學說來替代它呢？真正的科學態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學的權威性是不對的。人們盡可以把科學的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學探索史，不僅有利于學生了解科學研究的方法，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟發(fā)學生的思路，尋找問題創(chuàng)新的切人口。

學習方法

四、研究性學習在初中地理教學中的局限性

任何一種教學方式、方法都有其局限性，研究性學習也不例外。倡導研究性學習方式，是希望教師在初中地理教學活動中要從地理學科教學實際出發(fā)，積極地、適量地選用這種學習方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能誤認為初中地理教學應以研究性學習方式為主。事實上，研究性學習方式雖有許多優(yōu)點，但由于受學科教學目標、教學時間、教學內容、教學方式的局限，其優(yōu)點難以在學科教學中得以充分發(fā)揮。

第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目趨瞿班級教學規(guī)模難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程。

第二，在傳統(tǒng)的教學任務還沒有相應改革的情況下，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。有些內容如“氣溫、降水的分布”等用傳統(tǒng)的教學方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學習的模式，就需要花費較多的時間。學習方法

第三，研究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統(tǒng)的學科基礎知識。

第四，并不是所有的地理知識都適合研究性學習這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。

第五，研究性學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，尤其是在一些農(nóng)村中小學，受到教師專業(yè)水平、校園圖書館設施條件、校外活動場地規(guī)劃等方面條件的限制，研究性學習的開展還要受到一定的限制，需要教師這方面加強努力，積極創(chuàng)造條件以保證研究性學習的開展。

第六，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現(xiàn)教師教學行為方式的重大轉變，從而指導學生改變學習方式，還需要有一個較長過程。在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中地理教學中適切性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，地理學科、地理教師發(fā)展的需要，更是學生發(fā)展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段新的成功經(jīng)驗和突破性進展還比較少實際困難也很多。還需要做更多的探索與實踐。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/47267.html

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