憶 先 生
按現(xiàn)在的規(guī)矩，應(yīng)該稱呼“老師”，我也的確這樣叫他；但我心里卻總以“先生”稱呼他。
他就是我上高一時(shí)的語(yǔ)
先生是在后排幾個(gè)“混混生”的哄笑中出場(chǎng)的。——并不是他扣錯(cuò)了扣子或是忘了打領(lǐng)帶，而是因?yàn)橐轮墓P挺整潔，使那幾個(gè)“不修邊幅”的同學(xué)感到不適應(yīng)�！p輕帶上門，把幾本泛黃的書擺上講桌，給我們上高中語(yǔ)文起始課。他如數(shù)家珍，幾千的文史經(jīng)哲侃侃而談，在我們面前展現(xiàn)了豐富多彩的畫卷，使我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，引領(lǐng)我們進(jìn)入語(yǔ)文的殿堂。我日后的迷戀文學(xué)，這節(jié)語(yǔ)文課便是一個(gè)發(fā)端。
我默默地注視著先生，猜想那灰白色的中山裝里，究竟是怎樣的一個(gè)世界？
先生講朱自清的《荷塘月色》，正是黃葉紛飛，秋雨連綿的日子。我們沉浸在作品優(yōu)美的意境中。有一個(gè)同學(xué)突然提出問(wèn)題：“老師，什么叫孤獨(dú)？”他說(shuō)：“深秋，靜夜，冷雨輕輕拍打落葉，燈泡幽暗朦朧，獨(dú)自倚窗沉思，那感覺就是孤獨(dú)。”鴉雀無(wú)聲，我們欣賞著完美的詮釋。
有一段時(shí)間，我作文專喜歡以玄嚇人，許多半懂不懂的詩(shī)文，被生吞活剝地搬到自己的文章中，以至于滿篇的前后引號(hào)此呼彼應(yīng)。我交了一篇《走近余秋雨》。發(fā)還后，我看到的評(píng)語(yǔ)是：“擬給九十分：起筆新穎，給兩分，收束照應(yīng)開頭，給三分，抄寫給五分；其余的分，都給余秋雨。”一向自負(fù)的我不禁啞然失笑，欣然接受了這別致的批評(píng)。
那天晚自習(xí)，評(píng)析《為了忘卻的記念》的練習(xí)。我對(duì)文中一段話的理解，與“教參”明顯不同。先生用反常的眼神看了我一眼，宣布以“教參為準(zhǔn)”。我“嚯”地站起來(lái)，用一種挑釁的口氣問(wèn)：“老師，在
此后，我
高考填報(bào)志愿，從不干涉我們自由的先生，執(zhí)意動(dòng)員我報(bào)考上海的名牌大學(xué)，說(shuō)那里濃厚的文化氛圍，會(huì)促使我更快地成長(zhǎng)。我敷衍了他，志愿表上出現(xiàn)的凈是省內(nèi)的大學(xué)，——因?yàn)槲胰狈ψ孕拧?br />報(bào)到前，我去看望先生，得到的是鼓勵(lì)。但也看得出，他笑得很勉強(qiáng)。道別出來(lái)。臉上濕濕的，是淚。
幾天前，我懷著驚喜，捧讀先生的來(lái)信，看著那熟悉的飄逸的字跡，銘刻在記憶里的影像又鮮活起來(lái)。雖然我令他失望，他卻一直記掛著我的成長(zhǎng)。我該如
1
、第三段描寫先生既用了外貌描寫，又用了
；既有正面描寫，又有
,
表現(xiàn)出這位先生的特點(diǎn)是
。
2
、先生對(duì)“孤獨(dú)”的解釋，表現(xiàn)了他的什么教學(xué)特點(diǎn)？
3
、談?wù)勀銓?duì)先生所寫作文評(píng)語(yǔ)的理解。
4
、畫線的句子表現(xiàn)了先生是怎樣看待“教參”和學(xué)生的？
5
、作者從學(xué)識(shí)
、
等方面回憶了張子清先生，抒發(fā)的思想感情是
。
參考答案：1
、行動(dòng)描寫 側(cè)面描寫(
或“間接描寫”)
儀容整潔(
或“注重儀表”)
學(xué)識(shí)淵博 2
．善于啟發(fā)引導(dǎo)(
或“善于采用形象化的教學(xué)方法”) 3
、要點(diǎn)：(1)
對(duì)優(yōu)點(diǎn)稍加肯定，主要指出過(guò)多引用余秋雨文章句子的問(wèn)題；(2)
婉轉(zhuǎn)而詼諧。 4
、要點(diǎn)：(1)
不迷信教參。只是把它當(dāng)作參考資料；(2)
尊重沉重，鼓勵(lì)沉重獨(dú)立思考。 5
、教學(xué)工作 對(duì)待學(xué)生 尊敬、感激、懷念
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/473510.html
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