數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是什么?我們一直在思考這個(gè)新背景下的老問題,而推進(jìn)素質(zhì)教育,提高民族素質(zhì)是我國(guó)教育事業(yè)的目標(biāo),從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)課改是順應(yīng)歷史的產(chǎn)物,除了由重教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變外,還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任.在主動(dòng)求知、探索、克服困難,積極進(jìn)取過程中培養(yǎng)成主動(dòng)健康的一代新人.
要做到這一點(diǎn)絕不是易事,教師除了轉(zhuǎn)變觀念以外,在自身教學(xué)過程中加強(qiáng)修養(yǎng)我想以幾點(diǎn)非常重要:那就是站在學(xué)生的角度讓他們真正了解為什么要學(xué)習(xí)?為什么要學(xué)數(shù)學(xué)?怎么學(xué)？至于“為什么要學(xué)習(xí)?”這個(gè)題目可以很大,而我主要找了一個(gè)切入口——全球危機(jī).我找了一些有代表的圖片,比如:一雙骨瘦如柴的小手放在一支大手里面卻沒有大拇指大,沒有人知道那是一只來(lái)嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良非洲兒童的手,而從圖片對(duì)比下更象一只鳥的爪子,讓人驚嘆讓人痛心,又如海上又新出了一個(gè)洲,面積之大卻是一座塑料堆積的一座洲,這種污染上百年都不會(huì)分解.我國(guó)“藍(lán)澡”爆發(fā)影響之大速度之快足以讓人感嘆!美麗的水城威尼斯一天天消失,多少華美的詩(shī)句尤在耳旁而身邊眼睜睜的事實(shí)卻在發(fā)生.諸如此類的例子,讓學(xué)生意識(shí)到這是一個(gè)起碼的生存危機(jī),讓學(xué)生有危機(jī)意識(shí),激發(fā)出他們的潛在責(zé)任感.讓他們明白“天下興亡,我的責(zé)任”從自己做起,從小事做起天下本無(wú)大事,任何小事都是大事,集小惡則成大惡,集小善則為大善.如果我們?nèi)巳硕加羞@樣積極負(fù)責(zé)的道德觀念,學(xué)做人,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),用所學(xué)的知識(shí)報(bào)效祖國(guó),正所謂心動(dòng)才會(huì)行動(dòng).至于為什么學(xué)數(shù)學(xué)?我想從生活中的數(shù)學(xué)去打開探索之門,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科也是一門美的學(xué)科.如;軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱美,數(shù)學(xué)語(yǔ)言和公式的簡(jiǎn)潔美,黃金分割的神秘美等這些構(gòu)成了數(shù)學(xué)美的內(nèi)涵,使學(xué)生從心理上愿意去接受它,渴望它,愿意去探究它,直到最后用一種數(shù)學(xué)精神去熱愛它.除此之外數(shù)學(xué)還是一門訓(xùn)練人思維方法的重要學(xué)科,學(xué)生通過合理的分析,嚴(yán)密的推理,準(zhǔn)確的書寫,合理檢驗(yàn)等來(lái)達(dá)到思維提升和訓(xùn)練的目的,培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的決心,不輕率盲從的科學(xué)態(tài)度,從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)已經(jīng)超越了自身的范疇.
另外一個(gè)問題就是老師如何教學(xué)生如何學(xué)的問題.我想這個(gè)問題的核心就是“主動(dòng)”二字,根據(jù)學(xué)生的情況采用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就是數(shù)學(xué)的任務(wù)和探索的源泉.作為一個(gè)教育工作者這是我們永遠(yuǎn)需要探究的問題,以下是我的一些想法.
第一、教師要做生活中的有心人,創(chuàng)設(shè)合適的情景,提出啟發(fā)性的問題,引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣.
第二、教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,不能完全依賴教材的表面而忽視了對(duì)教材的深入理解,應(yīng)在細(xì)致處進(jìn)行鉆研,吃透教材精神,對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和任知能力作充分的了解,不能讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)停留在表面的公式、定理、套題的思路上,出現(xiàn)知其然不知其所以然遇到靈活題目缺少分析、探究的過程,造成死搬硬套的狀況,正所謂“學(xué)而不思罔,思而不學(xué)則殆”,而教師是知識(shí)的引導(dǎo)者對(duì)于思維習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,下面就兩個(gè)具體案例來(lái)談?wù)剛�(gè)人的一點(diǎn)想法:
案例:九年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與概率》第一課時(shí)中對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生錯(cuò)覺的原因進(jìn)
行探究過程中書上提出四個(gè)問題.
(1)直觀地看這個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖,1999年那種出版物總印張最多?那種出版物總印張最少?最多的是最少的幾倍?
(2)實(shí)踐上,最多的是最少的幾倍?圖中表示的實(shí)際情況相符嗎?
(3)這個(gè)圖為什么會(huì)給人造成這樣的感覺?
(4)為了更為直觀、清楚地反映實(shí)際情況，圖應(yīng)該做怎樣的改動(dòng)？
針對(duì)第（1）問應(yīng)該有兩個(gè)含義：并不是所有的方面都會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺和為后面產(chǎn)生錯(cuò)覺原因的探究作出鋪墊；通過（1）、（2）兩問的結(jié)論產(chǎn)生矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突從而達(dá)到引導(dǎo)探究的目的；對(duì)第（3）問的探究應(yīng)該是重點(diǎn)，但教材講解只是分析了現(xiàn)象并未深入引導(dǎo)，因此要回答第（4）問必成難點(diǎn)。此時(shí)可以讓學(xué)生大膽的猜想再倒回來(lái)研究其本質(zhì)，同時(shí)教師可以通過提問式教學(xué)深化教材，如問：（1）在最多、最少、多多少等問題上是否會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺？
�。�2）為什么會(huì)在“是幾倍”的問題上產(chǎn)生錯(cuò)覺？
�。�3）為什么縱軸從0起點(diǎn)就不會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺？
通過這三個(gè)方面繼續(xù)提問式教學(xué)深入了教學(xué)同時(shí)也引起學(xué)生的繼續(xù)思考，不把結(jié)論只是停留在表面，最后通過我們所學(xué)的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)加以解釋即：讓學(xué)生體會(huì)到尋找到根源的樂趣并在此過程中養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣。
第三、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這里的學(xué)習(xí)因該包括兩個(gè)方面，那就是學(xué)知識(shí)、文化和學(xué)做人；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人格，建立一種良好的溝通方式，形成一種和諧的互動(dòng)氛圍。其實(shí)每一個(gè)孩子都希望得到關(guān)注，老師的一句話，一個(gè)眼神，一次傾聽，也許都會(huì)改變孩子的一生，教學(xué)上設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓各個(gè)不同層次的學(xué)生都能參與；評(píng)價(jià)方式不單一，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，有了老師的愛和肯定，怎么還會(huì)有“差生”。同時(shí)，在教學(xué)中多滲透德育教育如：投針試驗(yàn)一課時(shí)，介紹了各個(gè)時(shí)期，各個(gè)國(guó)家的數(shù)學(xué)家們?yōu)榱颂角笳胬硭M(jìn)行的成千上萬(wàn)次單調(diào)而枯燥的試驗(yàn)等等。讓學(xué)生明白任何一個(gè)看似簡(jiǎn)單的結(jié)論都是無(wú)數(shù)先人智慧和辛苦的結(jié)晶，讓他們懂得尊重?cái)?shù)學(xué)的同時(shí)克服自身的一些缺點(diǎn)如懶惰等。
論文中心，作者：周靜
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/476972.html
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