三烈中學(xué)
許世聯(lián)
內(nèi)容提要：
閱讀教學(xué)是語文課堂的主旋律，是提高學(xué)生分析、歸納、比較、質(zhì)疑、鑒賞等語文能力的主要途徑。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以教材、教師為中心，而忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，容易使部分學(xué)生討厭語文閱讀教學(xué)，不參與教學(xué)活動(dòng)，造成閱讀能力欠缺和偏科的缺陷。本課題的實(shí)踐研究，旨在按照新“課程標(biāo)準(zhǔn)”理念，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，組織自主閱讀（自行選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主批注、摘記等）課文，小組討論、班集體交流個(gè)人學(xué)習(xí)收獲體會(huì)，教師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥補(bǔ)充，并配以個(gè)性化的自評(píng)、互評(píng)來完成整個(gè)閱讀過程，以此滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從研究實(shí)踐來看，這項(xiàng)活動(dòng)符合教改方向，能有效提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)，開啟學(xué)生的智慧靈光和審美情趣，從而培養(yǎng)出適合未來社會(huì)需要的人才。
關(guān)鍵詞
：語文
個(gè)性化
閱讀教學(xué)
一、問題的提出
（一）當(dāng)前語文教學(xué)呼喚個(gè)性化閱讀教學(xué)
作為一名語文教師，在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，常遇到這樣一些頭疼的問題：一是課堂上總有部分學(xué)生不參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師在講臺(tái)前滿腔激情、滔滔不絕地講課，下面卻有一些學(xué)生似聽非聽，心不在焉，有的甚至還偷偷做其它學(xué)科作業(yè)。責(zé)問之下，有的學(xué)生答“已經(jīng)懂了，不必聽”；有的則以“聽不懂”、“不感興趣”為由搪塞。二是學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣懸殊。即使認(rèn)真聽課的學(xué)生，對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)、鑒賞，回答的問題，也因千差萬別而不如人意。每次閱讀測驗(yàn)，全班學(xué)生的成績更是“落差”巨大。全是智力因素嗎？偏偏有幾個(gè)數(shù)理化全優(yōu)的資優(yōu)生，就語文一門“遜色”。詢問其他語文教師，大家所遇略同�？磥�，部分學(xué)生不喜歡語文閱讀課，閱讀教學(xué)效率不高，是一個(gè)較普遍的問題。
問題的癥結(jié)在哪里呢？經(jīng)冷靜反思，發(fā)現(xiàn)問題主要在教師，在閱讀教學(xué)方式。雖然我們現(xiàn)在經(jīng)常講“以學(xué)生為中心”，但教學(xué)實(shí)際中，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)制定、教學(xué)過程安排、問題設(shè)計(jì)、作業(yè)布置，每一個(gè)環(huán)節(jié)主要還是以教師、教材為中心；教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，學(xué)生始終還是處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這種用比較統(tǒng)一的規(guī)范開展的閱讀教學(xué)，容易忽視價(jià)值的多元及學(xué)生個(gè)性的差異，壓抑了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了部分學(xué)生對(duì)有效信息的獲取，妨礙了部分學(xué)生語文能力的提高。而語文教材內(nèi)容的生動(dòng)豐富，不同的學(xué)生因?yàn)楦髯缘?ldquo;文化語境”與“閱讀期待”不同，決定了他們對(duì)同一作品的閱讀會(huì)產(chǎn)生千差萬別的感受。因此，要解決問題，教師只有大膽嘗試，改變僵化的閱讀教學(xué)常規(guī)，充分考慮學(xué)生個(gè)性差異，利用語文課文的有利因素，通過“個(gè)性化閱讀教學(xué)”，化消極為積極，創(chuàng)造一個(gè)師生、生生間“互相對(duì)話”的交互情境，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的廣泛興趣，滿足極大多數(shù)學(xué)生成長發(fā)展需要，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，為未來社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。
（二）語文新課標(biāo)要求實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)
世紀(jì)之交的基礎(chǔ)教育課程改革確立了新的教學(xué)理念�！渡虾Ｊ衅胀ㄖ行W(xué)課程方案》指出：“教師要通過教學(xué)策略的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)參與，建構(gòu)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。①《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中則強(qiáng)調(diào)：“要為學(xué)生營造主動(dòng)、自主、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語文的環(huán)境；要引導(dǎo)學(xué)生在多渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)人際交流，提高語言感受、運(yùn)用能力和思想水平”；②學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀現(xiàn)代文的能力：能把握文本的主要內(nèi)容和作者的思想感情、基本見解，有個(gè)人的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)”。③從以上條文可以看出，個(gè)性化教學(xué)是課程改革的方向，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。尊重學(xué)生的個(gè)性特長及發(fā)展需求，營造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀習(xí)慣，是我們每個(gè)語文教師的責(zé)任和義務(wù)。
（三）“因材施教”原則為個(gè)性化閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù)
“因材施教”是古今中外普遍適用的教育原則。“因材施教”理論認(rèn)為，學(xué)生的能力有大有小，能力的充分發(fā)揮有早有晚，能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶；等等。故我們應(yīng)因?qū)W生能力的個(gè)別差異而教。師“因材施教”，生也應(yīng)“因教而學(xué)”，還應(yīng)允許學(xué)生“因材擇學(xué)”，根據(jù)自己的能力、興趣等特殊情況進(jìn)行自由的發(fā)展。以上理論為本課題研究提供了理論依據(jù)。
二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及其作用
1
、概念界定
“個(gè)性”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。
“個(gè)性化閱讀教學(xué)”，就是指以全面提高學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、因材施教為基本教學(xué)策略，在語文閱讀教學(xué)過程中，通過激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需要選定個(gè)人閱讀目標(biāo)，選擇文章中自己喜歡的內(nèi)容，用自己擅長的方法（如有的用摘記，有的用批注），循著自己的思路，去獲得自己獨(dú)有的感受和體驗(yàn)，同時(shí)在小組、班集體交流和自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等活動(dòng)中完成的一種閱讀實(shí)踐過程；是以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生“個(gè)體研讀”為重點(diǎn)，適應(yīng)不同層次學(xué)生，能讓每個(gè)學(xué)生都樂于參與、有所獲得、有所發(fā)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)。
2
、作用
開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，吸引全體學(xué)生以積極的心態(tài)投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中；能讓學(xué)生自主地選定個(gè)性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法，在閱讀過程中得到個(gè)性化感悟；能促使學(xué)生形成良好的閱讀能力和符合學(xué)生本人個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)鑒別能力以及善于表達(dá)自己見解的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和成績，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/488973.html
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