比較閱讀與能力遷移 盧廣庭 隨著素質(zhì)教育的全面展開，語文教學越來越重視對學生的能力的培養(yǎng)，特別是分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，知識遷移能力的培養(yǎng)。而比較閱讀，就是培 比較閱讀與能力遷移盧廣庭 隨著素質(zhì)教育的全面展開，語文教學越來越重視對學生的能力的培養(yǎng)，特別是分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，知識遷移能力的培養(yǎng)。而比較閱讀，就是培養(yǎng)和檢查遷移能力的有效方法之一。 比較閱讀的教學，見之于目前的各類語文教材。如初一語文第一冊中的同題課文魏巍《我的老師》和海倫凱勒《我的老師》的比較閱讀，前第四冊課文《懷疑與學問》與練習題中的《學貴有疑》的比較閱讀，許多單元的同題材或同體裁課文的比較閱讀等。這些課文的編排，都是讓學生在比較閱讀的訓練中培養(yǎng)自己的知識遷移能力。 如何在比較閱讀中培養(yǎng)學生的知識遷移能力呢？這就要求教師在平時的教學中引導學生把閱讀材料進行縱向比較，從幾個材料的體裁、內(nèi)容、中心意思、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面進行比較，或者同中求異，或者異中求同，從不斷的閱讀中找出規(guī)律，找出閱讀的方法和技巧，循序漸進，逐步實現(xiàn)知識的鞏固和提高，進而把知識轉(zhuǎn)化成能力，遷移到更高的層次。 下面以幾種類型的文章加以說明。 先看兩篇記敘類的文章選段。 [甲]父親神色很狼狽，低聲嘟噥著：“出大亂子了！” 母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的�，F(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”她說完就站起來，給了我一個5法郎銀幣，就走開了。 我問那個賣牡蠣的人：“應該付您多少錢，先生？” 他回答道：“兩法郎50生丁。” 我把5法郎的銀幣給了他，他找了錢。我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔。” 我給了他10個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的輕的先生！” 等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了3個法郎？這是不可能的。” 我說：“我給了他10個銅子的小費。” 我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓！”她沒有再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。 后來大家都不再說話。 [乙]我走在街上……一個衰老的乞丐把我叫住。 他向我伸出一只紅腫的臟手……他呻吟著，他喃喃地祈求著周濟。 我摸遍了所有口袋……既沒有錢包，也沒有懷表，甚至連塊手絹也沒有。我身上什么也沒有帶著。 可是乞丐等待著……他那只伸出的手微微晃動著，哆嗦著。 我驚慌失措，羞愧異常，便緊緊地握住這只顫抖著的臟手……“請勿見怪，老哥。我什么也沒有帶著，老哥。”乞丐那對發(fā)炎的眼睛凝視著我。他那發(fā)青的嘴唇笑了——他也緊緊地握住我冰涼的手指。“沒有關(guān)系，兄弟，”他訥訥地低語道，“為這也要謝謝你。這也是施舍呵，兄弟。” 我明白了，我也得到了我老哥的施舍。
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