21世紀(jì)是一個(gè)充滿希望的世紀(jì)，也是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì)。未來(lái)學(xué)家奈斯比特明確指出，信息化是未來(lái)社會(huì)的根本特征，信息將滲透和貫穿在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、科技、教育和社會(huì)生活的一切領(lǐng)域。為增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我校在2001年秋季招收的初一年級(jí)新生中，開(kāi)設(shè)了兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息實(shí)驗(yàn)班。兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息實(shí)驗(yàn)班的教室與普通教室有很大的不同，它是具有現(xiàn)代意義的開(kāi)放式多功能網(wǎng)絡(luò)教室，里面設(shè)有液晶投影儀、實(shí)物展臺(tái)、DVD、音響設(shè)備等，教室的功能將由純網(wǎng)絡(luò)教室→多媒體網(wǎng)絡(luò)教室→多功能網(wǎng)絡(luò)教室轉(zhuǎn)化。教室以小組討論的形式布局，每個(gè)小組六人，圍成一圈，每人一臺(tái)電腦。筆者同時(shí)進(jìn)行四個(gè)普通班和兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息實(shí)驗(yàn)班的歷史教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾方面的心得和體會(huì)。
一、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣創(chuàng)造了條件
布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官的知覺(jué)開(kāi)始的。”歷史學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)就是它所研究的對(duì)象均是在過(guò)去的“時(shí)”“空”條件下發(fā)生的。從“時(shí)”來(lái)講，歷史就是過(guò)去發(fā)生的事情。由于今天的學(xué)生不可能隨“時(shí)光隧道”回到已逝去的年代中去親身感受或體驗(yàn)歷史，因而造成了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣、對(duì)歷史知識(shí)感到難以理解與掌握的狀況；從“空間”而言，指的是地理“空間”，也就是歷史地理，而初一學(xué)生又往往缺乏空間概念，這就給教師教學(xué)帶來(lái)了困難�；ヂ�(lián)網(wǎng)具有非常豐富的資源。它把文字圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)和其他多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起，信息容量大、傳遞速度快、能使學(xué)生穿越時(shí)空的界限，走進(jìn)“歷史的叢林”中進(jìn)行真情體驗(yàn)。歷史上許許多多的重大事件，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，欣賞相關(guān)的影視作品，如《火燒圓明園》《甲午風(fēng)云》《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》等，親身去感受那些風(fēng)雨如晦的歲月，以激勵(lì)斗志、陶冶情操。通過(guò)這些方式進(jìn)行內(nèi)心情感體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生只有對(duì)歷史學(xué)科有了興趣，才能去品味歷史、把握歷史。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樗鼊?chuàng)設(shè)的是愉快、和諧、民主的教學(xué)氣氛：教師不是在講臺(tái)上滔滔不絕地講，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。
二、網(wǎng)絡(luò)為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求歷史教學(xué)要“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法，樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得。”我們常說(shuō)，讀史使人明智，即歷史知識(shí)和歷史經(jīng)驗(yàn)，可以豐富思想，陶冶情操，拓展視野，增強(qiáng)人們以古攬今，鑒往知來(lái)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的智慧和能力。然而，現(xiàn)今歷史教育的成效如何呢？據(jù)2001年2月27日《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道：通過(guò)對(duì)北京、上海、深圳、武漢等若干重點(diǎn)城市14～28歲的“中國(guó)青少年歷史知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查”表明：目前，我國(guó)青少年的歷史知識(shí)呈現(xiàn)“兩高一低”的情況：即高興趣度、高重視度、低認(rèn)知度現(xiàn)象較為普遍。調(diào)查問(wèn)卷以初中歷史課本為基本知識(shí)范圍，但僅有1.5%的青少年及格。究其原因，與長(zhǎng)期以來(lái)課堂上教師灌，學(xué)生背，戲稱“背多分”的局面不能說(shuō)沒(méi)有關(guān)系。
“學(xué)而不思則罔”，沒(méi)有思維就無(wú)所收獲。歷史教育要真正做到給人以智慧和啟迪，使學(xué)生成為有情操、會(huì)思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學(xué)中重記憶輕理解，重灌輸輕思維以及以接受為主的學(xué)習(xí)方式。歷史知識(shí)是綜合的，多樣的。從時(shí)間上看，上下五千年，貫穿古代、近代、現(xiàn)代；從空間上看，縱橫五洲四海，涉及世界各個(gè)國(guó)家各個(gè)地區(qū)；從內(nèi)容上看，包羅萬(wàn)象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對(duì)外交往、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。歷史的多姿多彩，為學(xué)生提供了極其寬廣的探究天地和思維空間。教育心理學(xué)家布魯納主張：“我們教一門(mén)科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書(shū)館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果。”歷史探究性學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受器，把現(xiàn)在的知識(shí)及認(rèn)識(shí)成果放在學(xué)生面前，而是把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過(guò)程的人，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)論本身。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，需要以相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體。初中歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以教材為依據(jù)，要求學(xué)生自己組成小組，以小組為單位，分小組、分專(zhuān)題進(jìn)行，如在進(jìn)行《少數(shù)民族的民俗文化 》《國(guó)防建設(shè)》《廈門(mén)的昨天和今天》等探究題目時(shí)，小組幾位同學(xué)分工上網(wǎng)查找資料，再對(duì)收集的資料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納，以網(wǎng)頁(yè)的形式完成。在此過(guò)程中，培養(yǎng)了他們與人交流和合作的意識(shí)和能力，具備了初步的收集資料的能力，獲得的不僅僅是對(duì)歷史知識(shí)的了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗(yàn)，并從史實(shí)中吸取今天所需的養(yǎng)分，做到了以史為鑒，學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。
三、利用網(wǎng)絡(luò)良好的交互性，進(jìn)行討論交流，以協(xié)作的方式學(xué)習(xí)歷史
歷史課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生不敢當(dāng)面提出問(wèn)題，也不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的一個(gè)特性是具有良好的交互性能，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不是簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話，它使得教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論、溝通更加充分。本學(xué)期，我們?cè)谛@網(wǎng)BBS上設(shè)立《歷史評(píng)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生談五四精神、長(zhǎng)征精神、談學(xué)習(xí)一些歷史事件的感受等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)機(jī)討論、BBS自由發(fā)表大膽而富于創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，并且能與其他同學(xué)隨時(shí)進(jìn)行交流，虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題坦率地提出自己的看法。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師過(guò)多地講解、分析，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺少思維的時(shí)間和空間，從而容易養(yǎng)成思維惰性，以致喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。葉圣陶說(shuō)過(guò)，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的 中考。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主體地建構(gòu)的，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師不再是教學(xué)的主宰者，而是一個(gè)平等的參與者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，徹底地改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了更多的自由空間，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加快了師生間信息量的流動(dòng)，使課堂教學(xué)更加富有生機(jī)和活力。
五、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)模式的變化
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的歷史教學(xué)，作為新生事物，還只是處在起步階段，還有一個(gè)逐步發(fā)展、完善的過(guò)程。在實(shí)踐中也暴露了許多的不足，同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師要更新教育觀念，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師要以新的教育理念來(lái)指導(dǎo)新的教育實(shí)踐。歷史教師要認(rèn)識(shí)到歷史教育的根本任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些歷史知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)歷史思維能力，并從中受到啟迪。其次，在當(dāng)今知識(shí)信息急速膨脹、更新的時(shí)代，教師要認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)已不可能像以往那樣具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，教師需要有能力自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、擴(kuò)充、掌握新的知識(shí)信息，需要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和操作技能，才能跟上時(shí)代教育改革和發(fā)展的步伐。
六、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史教學(xué)遇到的問(wèn)題和困惑
1.網(wǎng)絡(luò)的自主性很大，網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容十分蕪雜，學(xué)生在查找資料的過(guò)程中容易被精彩紛呈的內(nèi)容所干擾而分散學(xué)習(xí)精力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自控性的要求更高，否則會(huì)出現(xiàn)上網(wǎng)玩游戲、上網(wǎng)聊天等不良現(xiàn)象。
2.學(xué)生從小接受的是傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以聽(tīng)教師的講解為主。因此，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。另外，在網(wǎng)絡(luò)課堂上，時(shí)間如何更好地合理安排？這也是在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到的問(wèn)題，因?yàn)樗暇W(wǎng)速度、網(wǎng)絡(luò)資源等因素有很大的關(guān)系。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不再起主宰作用，看起來(lái)似乎教師的工作變輕松了，其實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要教師對(duì)歷史學(xué)科有宏觀的掌握，而且要熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種信息技術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用真正結(jié)合起來(lái)，這需要教師在歷史教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，不斷地總結(jié)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/49796.html
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