近年來(lái)，我校一直倡導(dǎo)實(shí)踐“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，所以我以學(xué)校教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以地理學(xué)科省重點(diǎn)科研課題《高效地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》為牽引，結(jié)合地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)，向45分鐘要效率，經(jīng)過(guò)兩年的 “學(xué)習(xí)──實(shí)踐──反思──再實(shí)踐”的過(guò)程，不斷摸索、不斷前進(jìn)，形成了自己教學(xué)模式的雛形：地理學(xué)科先學(xué)后教──“驛站式”課堂教學(xué)模式。

一、“先學(xué)后教──驛站式”課堂教學(xué)模式的涵義。

“先學(xué)后教──驛站式”課堂教學(xué)模式就是基于我們蜚克圖中學(xué)“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，以演繹為手段、以參觀為形式的教學(xué)模式，從而最大程度地發(fā)揮地理課堂教學(xué)的效用。我�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式基本架構(gòu)為：明確目標(biāo)、學(xué)有方向──自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──合作探究、解決問(wèn)題（生生合作、師生合作）──訓(xùn)練提升、形成能力。它是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”的顛覆性改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開(kāi)頭，這個(gè)“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。然而，它的弊端在于課堂上很難深入拓展教材內(nèi)容，而地理教學(xué)的時(shí)效性又特別強(qiáng)，鑒于此，我做了適當(dāng)?shù)男薷��！耙匝堇[為手段”即課堂上教師和學(xué)生多次進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，如教師當(dāng)記者、助教等，學(xué)生當(dāng)老師、宣傳員、小記者、新聞發(fā)言人、規(guī)劃局長(zhǎng)等，交流演繹地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！耙詤⒂^為形式”是整堂課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為站點(diǎn)式，如基礎(chǔ)加油站、問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、知識(shí)拓展廳等。這些地理名詞，既體現(xiàn)了地理特點(diǎn)，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的由淺入深，還實(shí)現(xiàn)了教師導(dǎo)引，學(xué)生不散的目的，形成“形散神不散”的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 “先學(xué)后教──驛站式”課堂教學(xué)模式的程序。

下面我結(jié)合《世界的人口》一課談?wù)劇跋葘W(xué)后教──驛站式”課堂教學(xué)模式的程序。

（1）情境──導(dǎo)入

用《復(fù)活節(jié)島的故事》導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著神秘感、好奇心進(jìn)入今天的地理課堂。

（2）自學(xué)──辨析

課堂開(kāi)始先發(fā)給學(xué)生創(chuàng)優(yōu)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成學(xué)案，這里學(xué)生可以獨(dú)立完成也可以合作。體現(xiàn)了課堂的民主性。

（3）演繹──交流

學(xué)案完成后進(jìn)行以下環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)加油站、問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

在基礎(chǔ)加油站環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生講，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力，讓他們當(dāng)小老師，來(lái)演繹自學(xué)所得，例如讓學(xué)生到大屏幕前來(lái)讀圖分析世界人口增長(zhǎng)特點(diǎn)，圈指世界人口稠密和稀疏地區(qū)并用小老師的語(yǔ)氣提問(wèn)，在這種生生活動(dòng)中突出了本節(jié)課重點(diǎn)1：世界人口的增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)，突破了難點(diǎn)1：人口的分布及影響因素，有效落實(shí)了課標(biāo)中的第一點(diǎn)要求：運(yùn)用地圖和其他資料歸納世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)。

問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)們小組討論完成探究案，這里學(xué)生的氣氛很活躍，甚至有的小組在進(jìn)行小型的辯論會(huì)，我再趁熱打鐵召開(kāi)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，教師當(dāng)記者，讓同學(xué)們當(dāng)新聞發(fā)言人，回答我的問(wèn)題，之后我出示了一些最新的，有說(shuō)服力的人口問(wèn)題例證，例如（2012年11月08日騰訊網(wǎng)）菲律賓在過(guò)去幾十年間，這里的人口急劇膨脹，越來(lái)越多的窮人在墓碑之間安營(yíng)扎寨，貧窮和擁擠造就如此奇特的活人和死人的生存組合，在這里，經(jīng)常是這邊嬰兒在降生，那邊有人被埋葬。這些例證讓學(xué)生深刻體會(huì)人口與資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，樹(shù)立正確的人口觀。這樣利用角色的轉(zhuǎn)變，和這種師生之間的活動(dòng)突出本節(jié)課重點(diǎn)2：人口增長(zhǎng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)與環(huán)境資源相協(xié)調(diào)，突破本節(jié)難點(diǎn)2：人口問(wèn)題及對(duì)策，有效落實(shí)了課標(biāo)中的第二點(diǎn)要求：舉例說(shuō)明人口數(shù)量過(guò)多對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響。

同時(shí)，筆者認(rèn)為，地理教學(xué)也不應(yīng)被固定的模式所束縛，因此我還依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)《金都好山水避暑后花園──阿城》時(shí)我還設(shè)計(jì)了興趣拓展廳、做主未來(lái)秀等。這里主要采取教師引導(dǎo)（師教）、學(xué)生演繹（生教）等方式，師生之間不斷轉(zhuǎn)變角色，這樣，有如教師帶領(lǐng)學(xué)生做客、游覽不同站點(diǎn)，學(xué)生自主角色演繹教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課堂最佳教學(xué)效果。

（4）遷移──深化

將課堂教學(xué)延續(xù)到課下，布置課下活動(dòng)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的課程理念。

（5）鞏固──競(jìng)技

視課堂時(shí)間而定，采取競(jìng)技的方式，反饋學(xué)習(xí)效果，活躍課堂氣氛。

（6）總結(jié)──升華

選取適當(dāng)形式，總結(jié)結(jié)束全課，力求發(fā)人深省、扣人心弦、留有余音。

三、“先學(xué)后教──驛站式”課堂教學(xué)模式的特色。

不流于形式，運(yùn)用地理材料綜合地進(jìn)行教學(xué)，可以使地理課堂更加貼近生活，變得豐滿而具有趣味性。它對(duì)于活躍地理課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的和積極性，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理、運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際的能力都是有益的。體現(xiàn)了地理課程的性質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的好奇心，初步形成全球意識(shí) 初中學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。

任何一種教學(xué)模式都存在弊端，在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)摸索和完善，力求在教學(xué)中最大限度凸顯學(xué)生的主體地位，讓課堂真正成為孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/50807.html

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