全國范圍的地理教師在一起群聊時(shí)，有的教師提及“有的用湘教版，有的用人教版，哪個(gè)版本好？”。從全國范圍看，有人教版、中圖版湘教版、粵教版、蘇教版等沒的版本，我覺得用“百花齊放”來形容我國的地理教科書，并不過分。
雖說不同版本的教科書各有特色，但它們有個(gè)共同點(diǎn)：以新課標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)地理課程的基本理念，全面落實(shí)地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，使地理教科書成為教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最基本的教學(xué)資源。
“不同版本的教科書，同一版本的教科書”都是靜態(tài)的，它們的內(nèi)涵需要教師深刻去挖掘。因?yàn)榈乩碚n程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。教師怎樣把靜態(tài)的書中圖片和文字展示給學(xué)生，其中不僅要學(xué)習(xí)對生活有用的以及對終身發(fā)展有用的“知識與技能”，更要關(guān)注學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的“過程與方法”。
例如在人教版八下《西部開發(fā)的重要陣地---新疆維吾爾自治區(qū)》“富有特色的綠洲農(nóng)業(yè)”的“綠洲特色產(chǎn)品”的學(xué)習(xí)中，教科書只是給了三幅圖片和相應(yīng)的文字介紹。（如圖）
記得在當(dāng)時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了看圖說話的能力，而且本段也沒有難懂的地理原理，所以放開手，讓學(xué)生們自己去學(xué)習(xí)和表達(dá)。而我則準(zhǔn)備根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)——例如：能否提出地理問題？能否通過閱讀地圖或圖片獲取信息？能否將地理信息資料恰當(dāng)歸類？仍記得當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情高漲，在分組討論后選派代表上臺當(dāng)老師，進(jìn)行了角色表演。有的用了“因?yàn)?--所以”的關(guān)聯(lián)詞（因?yàn)橄募緯円箿夭畲�，有利于瓜果和糖料作物的糖分積累，所以新疆的瓜果特別甜），有的分門別類（開個(gè)新疆特色產(chǎn)品展銷會，紅色系列──西紅柿、石榴、枸杞等，白色系列──棉花等），有的用了講授法（采用了看圖片時(shí)進(jìn)行解說的介紹方式）。課堂上其樂融融，甚至還有學(xué)生說將來要到新疆親自去看看。
幾年后回母校的學(xué)生與我談起當(dāng)年的學(xué)習(xí)時(shí)，這段往事也被提及�？磥懋�(dāng)初的教學(xué)的確影響了一些學(xué)生。實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡這種方式，但教師不能使其“泛濫”，要“因地制宜”，才能事半功倍。
在二十一世紀(jì)的地理教學(xué)中，我們也需要“因地制宜”的推出不同版本的教科書，留給教者更多的選擇。我相信在全國各地，各自教學(xué)崗位中的教師們，正在用百花齊放的教科書，進(jìn)行著精彩紛呈的教和學(xué)活動。“三人行，必有我?guī)熝��！毕Ｍ夷茉诮酉聛淼牡乩斫處煹慕虒W(xué)大討論中，繼續(xù)向?qū)＜液蛢?yōu)秀教師們學(xué)習(xí)，提高自己！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/51670.html
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