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學(xué)習(xí)目標(biāo)
1
、體會(huì)詩(shī)歌的特點(diǎn)，感受詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂(lè)美
2
、通過(guò)朗讀把握詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。
3
、學(xué)習(xí)借物喻人的方法，思考作者借懸崖邊的樹(shù)的生活態(tài)度謳歌了怎樣的人生。
★
學(xué)法指導(dǎo)
對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)首先要搞清詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，通過(guò)反復(fù)誦讀，將獨(dú)立思考與合作探究結(jié)合起來(lái)，體會(huì)詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境，進(jìn)而把握詩(shī)歌的主旨。
學(xué)習(xí)步驟：
一、課前預(yù)習(xí)：
通過(guò)資料查詢，了解關(guān)于作者曾卓及作品創(chuàng)作的背景：
_________________________________________
二、品讀課文，分組探究
一讀感知節(jié)奏與韻律：【關(guān)于詩(shī)歌的朗讀：朗讀的節(jié)奏包含哪些內(nèi)容？大致有語(yǔ)音高低、語(yǔ)調(diào)輕重、氣息強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語(yǔ)音高低，二是節(jié)奏快慢。把握好了這些，抑揚(yáng)頓挫自然發(fā)生，詩(shī)歌朗讀的藝術(shù)效果也就自然發(fā)生。
?
說(shuō)到詩(shī)歌的語(yǔ)言節(jié)奏，可能問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單一些。古詩(shī)的語(yǔ)言節(jié)奏是天然形成的，朗讀者無(wú)師自通能掌握；現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言節(jié)奏則需要朗讀者自行分割，在他的眼里詩(shī)歌不是文字的排列，而是詞或詞組的排列，按詞和詞組朗讀，使語(yǔ)言節(jié)奏分明了然。
如。郭沫若《天上的街市》的語(yǔ)言節(jié)奏，
你看，
/
那淺淺的
/
天河，
定然是
/
不甚
/
寬廣。
那
/
隔著河的
/
牛郎
/
織女，
定能夠
/
騎著牛兒
/
來(lái)往。
一些常見(jiàn)的符號(hào)舉例說(shuō)明：
升調(diào)（
?
）：誰(shuí)主沉浮？
?
?
（響亮地提出問(wèn)題）
降調(diào)（
?
）：冷漠，凄清，又惆悵。
?
（情緒極為低落，壓抑著聲調(diào)）
節(jié)奏（
/
）：
?
那
/
隔著河的
/
牛郎
/
織女，（娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣）
稍停（
‖
?
）：撐著油紙傘，獨(dú)自
‖
（
“
獨(dú)自
”
屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）
著重（．）：一個(gè)丁香一樣的
感嘆（
！
）：浪遏飛舟？
!(
名為置疑，實(shí)為堅(jiān)決，加一感嘆號(hào)表斬釘截鐵之氣勢(shì)
)
漸無(wú)（
……
）：不帶走一片云彩。
……
（一是體現(xiàn)徐詩(shī)輕柔風(fēng)格，二是與
“
悄悄地
”
相應(yīng)）
聲音的延續(xù)
——
：大堰河
——
我的保姆（在呼喚中流露出深深的感激之情）】試著把詩(shī)的節(jié)拍劃一劃，看一看那些地方該重讀，本詩(shī)的感情基調(diào)是什么？
二讀體會(huì)內(nèi)容與形象
再讀，小組計(jì)論下列問(wèn)題。
①
樹(shù)植根于大地，除非是連根拔起，否則是不會(huì)被風(fēng)吹走的。然而在詩(shī)中，樹(shù)卻被風(fēng)吹到了懸崖邊，而且站在那里。作者這樣寫(xiě)是為了印證第一節(jié)詩(shī)中的哪個(gè)詞？
②
這里的樹(shù)具有哪些特點(diǎn)？
③
詩(shī)的最后一句
“
它們似乎即將傾躍進(jìn)深谷里，卻又像要展翅飛翔
”
，兩者不矛盾嗎？
三讀理解主題與寫(xiě)法
①
奇異的風(fēng)究竟是什么風(fēng)？
②
樹(shù)代表了什么形象？
③
這種借托樹(shù)來(lái)寫(xiě)人的寫(xiě)法是什么？試歸結(jié)本詩(shī)的主題。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/519013.html
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