*第一次世界大戰(zhàn)的主要社會、政治和經(jīng)濟(jì)的影響。
*凡爾賽條約的概念，背后的理論說明，以及德國對這個和約的反應(yīng)。
*希特勒奪權(quán)的主要事件和他在1938年以前的國內(nèi)主要政策和行為的詳細(xì)情況。
*20世紀(jì)20－30年代，國聯(lián)的確立和效用。
*20世紀(jì)30年代希特勒外交政策的關(guān)鍵事件，以及希特勒不斷挑戰(zhàn)凡爾賽條約的原因。
*在20世紀(jì)20—30年代，世界許多列強(qiáng)（例如美國、英國、法國、蘇聯(lián)）為什么要么實行孤立政策，要么尋求和平。
每個研究組應(yīng)該為班里的每一位學(xué)生出示一份兩頁紙的報告，并做一個5－10分鐘的陳述匯報，總結(jié)小組的研究成果。學(xué)生們通過構(gòu)建那一歷史時期原本的和年代的框架，很可能已弄清楚了導(dǎo)致張伯倫執(zhí)行他的政策的背景。
介紹歷史證據(jù)
關(guān)鍵的任務(wù)是要求學(xué)生分析和評價與那一困境相關(guān)的歷史證據(jù)。為了完成這一任務(wù)，教師可以把一個班分成幾組，給每一組一套列在附錄中的資料卡。每一組有一個成員應(yīng)該記錄本組的決議。研究小組應(yīng)該討論每個資料，并判定它是否支持張伯倫綏靖希特勒的決定，或者反對他的決定，或者是其他不同的意見。當(dāng)組員們得出一個決議時，記錄者應(yīng)該對資料進(jìn)行注釋，并在合適的專欄中記錄小組共同的決議。一旦完成之后，全班可以討論被各組得出的資料和決議。
學(xué)生調(diào)查歷史資料
一些教師可能希望通過要求學(xué)生超越課堂上提供的資料以擴(kuò)大他們的作業(yè)范圍。的確，學(xué)生應(yīng)該意識到在課堂之外還存在有大量的證據(jù)。一旦學(xué)生接受了調(diào)查題目（見附錄），他們應(yīng)決定哪些學(xué)生研究哪個問題，每個學(xué)生研究的問題不能超過兩個。這項工作可以在家里或者在班里做，最后總結(jié)成一份一頁紙的報告。每一組的學(xué)生互相分享他們的研究成果。用這種方法，小組的成員互相合作，豐富他們對那一時期的相互理解。教師然后可以針對學(xué)生討論的問題和提出的觀點(diǎn)加以引導(dǎo)。
集體評價：支持和反對張伯倫綏靖政策的原因
一旦全班學(xué)生已對事件獲得了詳實的了解，就需要對張伯倫的政策進(jìn)行評價了。當(dāng)班級成員重新回到他們原來的小組時，研究小組將運(yùn)用來自資料卡和他們自己的研究信息，以及其他相關(guān)的證據(jù)，判定五個最有力的反對張伯倫執(zhí)行綏靖政策的觀點(diǎn)和五個最有力的支持的觀點(diǎn)。小組可以以投影和大圖表的形式總結(jié)他們的發(fā)現(xiàn)。每一組應(yīng)該有一個代表來解釋他們的觀點(diǎn)。學(xué)生有必要運(yùn)用歷史證據(jù)來支持他們的觀點(diǎn)。然后，全班討論每組的決議。
構(gòu)建一個支持結(jié)論的觀點(diǎn)
小組和全班討論之后，所有的學(xué)生將對主要觀點(diǎn)獲得一個適當(dāng)?shù)睦斫�。因為每個學(xué)生積極地參與那一歷史情境，而且他們對那一時期的理解是以一種容易理解的、有意義的方式進(jìn)行的，所以他們完全可以承擔(dān)評價張伯倫行為的困難任務(wù)。
通過這樣的神入練習(xí)，學(xué)生親身感受歷史事件，積極參與構(gòu)建對歷史的一種看法。在神入練習(xí)結(jié)束時，學(xué)生不僅掌握了各種歷史證據(jù)，最重要的是，他們通過認(rèn)真的思考，理解、知曉和評價了一個重要?dú)v史人物的行為。
附錄原本與年代
20世紀(jì)30年代德國外交政策的主要事件：
1919年：第一次世界大戰(zhàn)后，三巨頭（英國、法國和美國）以戰(zhàn)勝國的身份懲罰德國。在巴黎郊外的凡爾賽，一個條約已被簽署來限制德國軍備的規(guī)模并割走德國的領(lǐng)土。許多德國人，包括希特勒，覺得這個條約太苛刻，并發(fā)誓復(fù)仇。
1933年：希特勒在德國執(zhí)政剛?cè)�，就告訴德國軍隊司令：重新武裝德國是頭等大事，這需要秘密地進(jìn)行。這主要是針對凡爾賽條約的條款。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/524450.html
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