在地理課的教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)存在一系列問題：知識(shí)抽象，學(xué)生理解、掌握知識(shí)有難度；只結(jié)合課本的文字和地圖學(xué)習(xí)，不夠形象化、具體化，不能更好地消化吸收所學(xué)知識(shí)……

在地理課的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于抽象的地理事物，如果我們能制作出相應(yīng)的教學(xué)模型，將其轉(zhuǎn)化為直觀可感的信息，就能變得生動(dòng)有趣，更好地讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。以下是幾個(gè)教學(xué)實(shí)例。

一、等高線地形圖的教學(xué)

山地的五種形態(tài)（即山谷、山脊、鞍部、山頂和陡崖）的等高線特征，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在等高線地形圖上進(jìn)行判讀相對(duì)較難，而借助直觀的教學(xué)模型就較易突破。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，我們可以用彩泥制作山地的五種形態(tài)的教學(xué)模型圖，并將其切割成不同的層次（見圖1）。

（圖1）

在正式上課時(shí)，我們可以從下面的步驟進(jìn)行講述：①?gòu)奈淖稚侠斫馍降氐奈宸N形態(tài)的含義；②在課件的幻燈片上（見圖─11）引導(dǎo)學(xué)生分析山谷、山脊、鞍部、山頂、陡崖等各自的特征和在等高線地形圖上的特征；③讓學(xué)生看教學(xué)模型，逐一觀察山地的五種形態(tài)的形狀；④叫學(xué)生將教學(xué)模型的各個(gè)層次從上到下畫在黑板上（即畫在平面圖上）；⑤結(jié)合教學(xué)模型和畫在黑板上的山地五種形態(tài)的等高線地形圖，教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析山谷、山脊、鞍部、山頂、陡崖等的等高線特征；⑥將山地的五種形態(tài)放在一個(gè)等高線地形圖上（見圖12─13），讓學(xué)生做練習(xí)鞏固強(qiáng)化，加深理解。

（圖2）

（圖3）

（圖4）

（圖5）

（圖6）

（圖7）

（圖8）

（圖9）

（圖10）

（圖11）

（圖12）

答案：

A是陡崖

B是鞍部

C是山谷

D是山脊

E是山頂

二、澳大利亞的教學(xué)

在澳大利亞的大自流盆地中的一些地方鑿井，地下水大多能自動(dòng)地噴出地表。如果我們能制作出相應(yīng)的教學(xué)模型（見圖15），同樣可以化繁為簡(jiǎn)，變難為易。具體而言，我們可以按照下面的步驟進(jìn)行操作：①結(jié)合課件的幻燈片（見圖13─14）先講解大自流盆地的形成原因，和學(xué)生一齊分析下隔水層、上隔水層、含水層、東部和中部的地勢(shì)特點(diǎn)、水位線（大自流盆地的地勢(shì)比水位線低）、東部降水豐沛的原因；②將幻燈片和實(shí)驗(yàn)裝置相對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)裝置中的鋼管下部相當(dāng)于下隔水層，鋼管上部相當(dāng)于上隔水層，鋼管內(nèi)相當(dāng)于含水層；③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示（見圖15─17），將水緩緩地倒入水管，讓學(xué)生體會(huì)在大自流盆地低洼的地方鑿井，由于地勢(shì)和水壓的影響，地下水就會(huì)自動(dòng)地噴出來。

（圖13）

井水為什么自動(dòng)向外流呢？

（圖14）

（圖15）

（圖16）

（圖17）

三、地球的公轉(zhuǎn)的教學(xué)

地軸與赤道平面成90°的夾角，赤道平面和地球公轉(zhuǎn)軌道平面成23．5°的夾角，地軸和地球公轉(zhuǎn)軌道平面成66．5°的夾角，這些知識(shí)點(diǎn)雖然不要求初中的學(xué)生掌握，但如果學(xué)生能掌握好了，對(duì)于理解地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜長(zhǎng)短的變化、四季的形成、極晝和極夜的產(chǎn)生，以及五帶的形成將會(huì)帶來極大的便利。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我土法上馬自制了一個(gè)教學(xué)模型（見圖18），用一塊紙板作為地球的公轉(zhuǎn)軌道平面，另一塊紙板作為赤道平面，并將它們放置于地球儀上的相應(yīng)位置，逐一引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球傾斜23．5°公轉(zhuǎn)、地軸、赤道平面、地球公轉(zhuǎn)軌道平面等概念，同時(shí)在課件的幻燈片上展示地球公轉(zhuǎn)的示意圖（見圖19），在地球儀上直觀地觀察這三個(gè)夾角，并多提問幾個(gè)學(xué)生，讓全體同學(xué)不斷熟悉。

（圖18）

（圖19）

運(yùn)用教學(xué)模型進(jìn)行直觀教學(xué)有如下特點(diǎn)：通過實(shí)物演示，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化、具體化的實(shí)物，降低了理解知識(shí)的難度；趣味性強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；獨(dú)創(chuàng)性，體現(xiàn)了老師的創(chuàng)造性勞動(dòng)；把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合，歉收包容，進(jìn)行綜合創(chuàng)新；師生互動(dòng)探究，更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用；將教材的內(nèi)容進(jìn)一步延伸、拓寬、豐富和完善，利于學(xué)生加深拓寬對(duì)知識(shí)的理解。

這一教學(xué)模式的作用和意義是明顯的：直觀、形象，更好地理解知識(shí)；生動(dòng)有趣，提高學(xué)生探索知識(shí)的興趣，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；化繁為簡(jiǎn)，化難為易，循序漸進(jìn)，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化；學(xué)生覺得新奇、有趣，利于集中注意力。

在老師制作教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生自行制作教學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以利于今后的可持續(xù)發(fā)展。如地球儀上經(jīng)線的形狀是半個(gè)圓，我們可以先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在地球儀上一齊探究分析，聽完課后指導(dǎo)學(xué)生用彩泥制作成小地球儀，并把其平均分為四等分，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中一等分中的兩個(gè)側(cè)面的形狀，這個(gè)問題就迎刃而解了。通過指導(dǎo)學(xué)生自制教學(xué)模型，化抽象的知識(shí)為直觀、具體的事物，學(xué)生理解知識(shí)就變得通俗易懂，并且讓課堂充滿了趣味性和創(chuàng)新性。只要積極進(jìn)取，開動(dòng)腦筋，實(shí)事求是，問題就可找到最佳的解決辦法。

如何將課堂變得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？如何讓學(xué)生更好地理解知識(shí)的難點(diǎn)？如何增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)一步提高課堂效率？更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力？這些問題是教師不懈努力的方向。創(chuàng)新和發(fā)展永無止境！只要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步解放思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，文理兼修，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高綜合素質(zhì)；遵循教學(xué)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)事求是，開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，不拘一格；與同事多研究、多商量、多合作；借鑒別人好的經(jīng)驗(yàn)和做法，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行綜合創(chuàng)新……我們就能走出一條新路、好路。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/52772.html

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