一、推進了初中思想品德新課程的有效實施

1．體驗式教學符合課程改革要求，有利于新課程的有效實施

認真研讀國家教育部頒布并實施的《思想品德課程標準》（2011年版），我們不難發(fā)現(xiàn)體驗式教學中倡導的教學與思想品德新課程中關于課程基本理念和教學建議中的很多要求是相一致的。

如課程基本理念部分：

理念一：初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎。 “思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。初中學生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。思想品德課程正是在學生逐步擴展的生活經(jīng)驗的基礎上，與他們一起體會成長的美好、面對成長中的問題，為初中學生正確認識成長中的自己，處理好與他人、集體、國家和社會的關系，提供必要的幫助�！边@里強調的思想品德新課程是建立在學生逐步擴張的生活經(jīng)驗的基礎上，這和體驗式教學中需借助學生經(jīng)驗，把學習主題與學生的生活實際結合起來的要求相吻合。

理念二：幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心。初中學生正處于身心發(fā)展的重要時期，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態(tài)度，對學生的成長具有基礎性的作用。思想品德課程的任務是引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。這里強調的思想品德新課程的任務和追求的有效實現(xiàn)方式就是開展體驗式教學，因為體驗式教學倡導教學是“師生運用協(xié)作探討的方式在情感的交流、思維的碰撞中進行體驗、感悟，逐漸熏陶，促進學生養(yǎng)成”。

理念三：堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是課程的基本原則

思想品德的形成與發(fā)展，離不開學生的獨立思考和積極實踐，國家和社會的要求只有通過學生的獨立思考與實踐才能為學生真正接受。思想品德課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發(fā)展。這里指出的思想品德新課程的基本原則中的相關要求也與體驗式教學中倡導的基本環(huán)節(jié)相吻合。

再如教學建議部分：

建議二：強調與生活實際的聯(lián)系。教師要深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發(fā)和利用初中學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題組織教學，為學生的思想道德成長服務。這里強調的教學應聯(lián)系學生生活實際與體驗式教學中的必須把學習主體和學生的生活實際結合起來的要求不謀而合。

建議四：注重學生的情感體驗和道德實踐。情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。教師要善于利用并創(chuàng)設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。教師還要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力。這一建議中強調的注重情感體驗和道德實踐等要求正是體驗式教學中的基本要求。

基于上述分析以及新課程中設計的相關教學內(nèi)容等的研究，筆者認為，在初中思想品德新課程實施中可以并應該引入體驗式教學。及時引入體驗式教學，并在其基本框架內(nèi)作新的改造和擴展將有利于新課程的有效實施。

2．體驗式教學模式符合新教材設計和編排思路，利于教師較快駕馭新教材

基于思想品德新課程標準，各地先后組織專家學者和一線教師編寫了多個版本的初中思想品德新教材，縱觀國內(nèi)主要版本的教材設計和編排的基本思路均是先出示學生生活化的實例或活動，進而提出探討的話題或問題，最后提出相關知識、結論或觀點。如

人教版教材七（下）第二課片段：

體驗式教學中要求的課堂教學“三環(huán)節(jié)” 恰好與這些設計和編排思路相一致，教師學習運用體驗式教學對其學習駕馭思想品德新教材有事半功倍的效果，實踐證明教師能熟練運用體驗式教學就能輕松駕馭新教材，從而較快實現(xiàn)自身教學方式的轉變。

新的基礎教育課程體系以提高國民素質為宗旨，強調促進每個學生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)學生良好品德、滿足學生終身發(fā)展的需要，圍繞這一目標，南京市在初中思想品德學科教育教學中積極實施的體驗式教學，極大地提高了課堂教學效果，對學生思想品德的成長起到了很大的促進作用。

1．有利于青少年學生的公民責任感的形成

體驗式教學注重聯(lián)系學生真實生活，強調引導學生在真實情境和具體實踐活動中體驗感悟，這對青少年公民責任感的培養(yǎng)有較大的積極意義。如在在學習《陶冶高雅情趣》時，開展社區(qū)居民休閑活動調查，讓學生調查社區(qū)公園、廣場、健身場館、網(wǎng)吧、茶館、舞廳等休閑場所、設施的建設、使用情況及存在的休閑空間；調查社區(qū)不同年齡、性別、文化層次的居民對休閑活動的認識及需求情況及其主要休閑活動；了解休閑活動在居民生活中的作用，尤其是不良休閑活動對個人、家庭、社會的危害；并向社區(qū)委員會、公安機關提出社區(qū)文化、法制建設合理化建議，向物業(yè)管理公司、開發(fā)商提出居民小區(qū)公用文化、休閑、娛樂設施建設合理化建議。通過這一活動，使學生體會到文明守法、積極向上、高雅健康的休閑方式不但有利于自己的身心健康、家庭幸福、事業(yè)成功，也有利于社會主義精神文明建設，有利于居民思想道德素質的提高和法律意識的增強，對文明社區(qū)的建設、社會的穩(wěn)定都有推動作用。在調查訪問過程中，學生也發(fā)現(xiàn)在市場經(jīng)濟的大潮的沖擊下，居民的休閑方式也會魚目混珠。有的先富起來的居民在休閑活動中一擲千金，用金錢來麻醉自己；也有一些居民沉迷于麻將、玩游戲機等非健康甚至有害的休閑活動中不能自拔；有的居民的休閑活動中存在賭博等違法行為。既倡導了積極向上、文明健康的休閑方式，也促使學生分清良莠，克服盲目攀比之風，自覺抵制不良休閑方式的影響，形成嚴肅認真、對自己負責的生活態(tài)度�；顒又幸�求學生提出合理化建議，為的是讓學生關注自己的生存環(huán)境，讓學生融入社會，培養(yǎng)公民意識，造就具有高度責任感的合格公民。同時理性思考也能使學生達到學用結合、學以致用的目的。

2．有利于激發(fā)青少年學生的愛國情感

在教育教學過程中，許多老師都有一個體會：有些學生比較難以做到“知行合一”，從道理上講，都能理解，都能接受，然而他們的實際行動與之又有相當大的差距。如在學習《培養(yǎng)愛國情操》一課時，為了避免使學生對愛國主義產(chǎn)生“知”、“行”不合一的現(xiàn)象，課前讓學生以學習小組為單位組建“紙上旅游團”——以祖國的名山大川、革命圣地為旅游景點，通過到圖書館查閱資料(或網(wǎng)上閱讀)的形式了解景點所在地的地理位置、歷史沿革、文化背景、風土人情。通過“我是小小旅行家”旅游匯報會進行全班交流。同學們?nèi)鐢?shù)家珍，不勝枚舉，以圖片為佐證，用詩一般的語言歌頌了美麗的祖國，深深地體驗到了人民的勤勞勇敢，河山的壯麗，祖國歷史文化的博大精深，民族自尊心、自豪感油然而生。這個活動為本單元的其它活動作了鋪墊：“誰不說俺家鄉(xiāng)好”──身邊的今昔對比，看到祖國的成就；“談一談：身邊的人是怎樣愛國的?”使學生深深地懂得愛國不是空洞的、高不可攀的，應從身邊做起，從小事做起；小品表演“下崗職工求職遭遇”：下崗職工求職過程中發(fā)現(xiàn)有人為了謀取不法私益，從洋電子垃圾提煉黃金、將麥當勞的廢棄油賣給居民、開發(fā)模擬南京大屠殺軟件……繼而憤起維護國格、人格的故事，體驗到公民該怎樣對祖國忠誠、維護祖國尊嚴，知道了愛國就要為國排憂解難，熱愛祖國的一草一木、祖國各民族的人民和燦爛的歷史文化。系列活動使愛國的要求有了落腳點：愛國是具體實在的，是自己應盡的義務，每個人都應自覺地對自己有行為要求。從而培養(yǎng)了學生關心國家命運的責任感和使命感，激發(fā)了學生的愛國熱情，達到“知行合一”。

3．有利于青少年學生的自律意識的形成

自律對這些學生來說是異常重要的，然而又是他們最缺乏體驗的。在十二單元的教學中，開展活動“講講我的自律體驗”。請每個同學介紹一個自己經(jīng)歷中成功自律的故事；老師也作為學習、活動、討論的參與者，也給同學們介紹自己成長歷程中最難忘的自律故事。同學們的自律體驗涉及到方方面面，事情有大有小。結果這一杯美味的“心靈雞湯”縮短了教與學的心理距離，也成為學生自律行為的“加油站”！每個同學都深受感動──為同學，也為自己，原來我也能自律，我并不是一無是處！讓學生尤其是平時比較散漫的學生有了自我表現(xiàn)、自我肯定的欲望和機會，也有了自律的成功感，同時這個活動也給他們提供了一個相互學習、自我反省、自我認識、自我尊重、自我提高、自我鞏固的機會，起到自我鞭策的作用。

4．有利于升華青少年學生的道德感

體驗式教學有利于引導學生由被動學習轉向主動參與，又由于事例直接來源于社會生活、來自學生身邊，其可信度大大增強，易于被學生接受；活動中時刻體現(xiàn)的主動性、民主性、合作性和多樣性的時代特征，也深受學生歡迎。如對《公民道德規(guī)范綱要》的核心內(nèi)容，不少同學倒背如流，可是不愛護公共衛(wèi)生，不注意文明禮貌用語的現(xiàn)象時有發(fā)生。用小品模擬了《揚子晚報》刊登的一位老人在新街口因行動緩慢而遭人辱罵的事例，開展“告別不文明現(xiàn)象，爭做文明人”的討論。置身于這樣活生生的情境之中，作為不同的角色，你說、我說、他說，就這件事，大家很快得出了結論，繼而都聯(lián)想到自己身邊，聯(lián)想到自己。一位同學說，在前兩年跳舞毯流行時，他每天放學回家就將音響打開到最大音量跳舞，當時的自我感覺是時尚、激情、健康，今天想想還有不道德甚至不守法──真不知當時鄰居怎么忍受得了他的不文明的。另一位同學講，他在六年級時，曾用厚毛巾纏住手，將校旁一幢商住樓地下室的二十幾扇窗戶玻璃全部打碎后揚長而去，通過此舉來證明矮小瘦弱的他具有男子漢的自尊和氣魄。今天回想起來，很汗顏。他說想回母校一趟，告訴物業(yè)管理部門，當年的玻璃就是我打碎的，我愿意賠償所有損失。

通過體驗式教學，讓學生在各種情境和活動中體驗、學習、明理，不但提高了學生學習思想政治的興趣，更重要的是讓學生走出課本，走進社區(qū)，走入社會，了解個人和社會的關系，引導學生關注日常生活及周圍環(huán)境，養(yǎng)成關心他人、關心社會的思想意識，加強學生對社會及自我發(fā)展的責任感和義務感；培養(yǎng)了學生健康的心理品質、強烈的公民意識、高尚的道德情操，提高了學生分清是非的能力，發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、解決問題的素質和探索能力，收集處理信息的能力，與人交流、合作的能力等等。通過心靈的體驗，達到了情感的升華，實現(xiàn)了“精神成人”，使學生具備了這些作為合格公民必備的基本素質，為他們將來的健康發(fā)展打下堅實的基礎。

1．提升了學科教師的專業(yè)科研能力

體驗式教學在初中思想品德學科的實施研究，是一項基于現(xiàn)實教學問題解決的行動研究，本項課題研究吸引和團結了全市初中思想品德骨干教師的參與，在參與研究的過程中，廣大教師不僅貢獻了智慧，而且在不斷分享研究成果中自身專業(yè)科研能力獲得了提升。在實施體驗式教學過程中，我們的基本思路是以科研促教研，在教研中捕捉科研課題，尋找科研人才，培養(yǎng)各級各類有個性的教師。通過參與體驗式教學研究，一大批新教師在課題指引下較快完成了角色轉換，感受到了做思想品德教師的樂趣，一大批年輕教師在課題研究中成長為教學骨干，部分老教師在課題實驗中讓自己的課堂教學煥發(fā)了青春。

2．提升了學科教師的專業(yè)教學技能

要基于新的思想品德課程、新教材全面實施體驗式教學，提升教師教學能力是一項長期而艱巨的任務，我們在認真學習課程改革、思想品德課程理念、新教材特點和體驗式教學相關要求，深入分析我市初中政治教師教育教學現(xiàn)狀基礎上，在具體工作中我們提出并實踐了課堂教學的9項新技能。

①教學設計技能。從整體教學目標（學科的、年段的、學期的）出發(fā)，根據(jù)具體教學內(nèi)容，考慮其前后的聯(lián)系，有所側重，循序漸進，選擇最優(yōu)化的教學資源和教學方法，完成對一單元或一課時的設計。

存在問題：視野狹隘，缺乏設計理念　拿到教材，習慣于根據(jù)教學內(nèi)容，分析重點、難點，以講授、習題為主，忽視教學資源的開發(fā)與利用，教學手段比較單一陳舊。不會提煉清晰具體的課時目標，腦中也沒有學科的、年段的、學年的、單元的、課時的多級目標概念，同時，也沒有“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的多元目標意識，因此，沒有清晰多元的目標的約束，教學設計隨意。

矯正的對策：樹立全面的多元的目標觀；擴大教學資源；豐富教學手段。

②確立目標技能。從整體教學目標（學科的、年段的）出發(fā)，根據(jù)具體教學內(nèi)容，確立與分解三維教學目標。各課可以有所側重。擬定出相應的教學目標后，能結合教學內(nèi)容，設計目標達成的教學流程。

存在問題：目標含糊，不清晰；目標單一；備課上課不按目標走。

矯正對策：強化三維目標概念；提供目標梳理技術（如何從具體年段的教材某一章節(jié)中梳理出前后有聯(lián)系、當堂課有層次的目標來）；提供目標表述技術（區(qū)分教學目的與教學目標，教學目標的一般內(nèi)容與層次結構）；

③設置情境技能。善于將教材內(nèi)容、社會生活、科技發(fā)展以及學生經(jīng)驗聯(lián)系起來，設置合理情境，達到激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、完成教學任務的目的。

存在問題：將知識性的問題等同于情境。問題情境涉及的要素單一，缺乏綜合。情境問題設問缺乏層次性。問題情境缺乏教育性。

矯正對策：強調設置問題情境的意義與要素的綜合；提高設問的層次性；強調情境的教育性。

④流程精致化技能。善于將教學目標、教學過程、教學方法、教學資源有機整合，注重各個環(huán)節(jié)的配合與補充，保證整個教學流程的精致化，達到不留痕跡的教學藝術的境界。需要老師不斷反思不斷比較不斷權衡，選取最優(yōu)方案。

當前問題：缺乏整體觀，教學流程不流暢，教學環(huán)節(jié)不緊湊，教學效果有明顯缺憾。

對策：樹立教學設計的整體觀、聯(lián)系觀，不斷反思不斷比較不斷權衡，以一流的教學設計來達成最優(yōu)的教學效果。

⑤小組建設技能。包括有效分組、熟悉小組建設不同階段的問題與解決對策、熟悉小組發(fā)展過程中特殊學生的處理對策、盡可能運用小組進行教學與管理；運用小組對小組長進行培養(yǎng)以及促進班級整體凝聚力的形成。

當前問題：沒有充分意識到小組教學的優(yōu)勢，在教學設計時忽視設計需小組共同完成的教學任務，導致課堂散亂；不熟悉小組建設的幾個階段，缺乏應對技巧；忽視小組的多功能開發(fā)。

對策：將小組教學作為新的教學組織形式進行學習，形成新的技能；教學設計重視小組的作用，并設計相應的小組任務與考評要求；熟悉小組建設的階段以及相關問題處理的對策；重視對小組多功能的利用。

⑥小組考評技能。以小組為單位進行考評，包括過程性評價與終結性評價。過程性評價包括課時評價、階段評價。檢查的內(nèi)容包括小組的紀律、小組的作業(yè)水平、小組的合作水平。終結性評價可分為質的評價與量的評價。質的評價包括：對小組以及個人的定性評價（以寫評語或贈言方式進行）。量的評價包括：對小組與個人的相對等第的評價。所有評價最終要與個人成績聯(lián)系。

當前問題：班額過大，課時的小組評價難以操作，導致小組教學的管理與教育功能大大弱化；教師設計的可供小組合作完成的學習任務偏少，小組考評的機會不多；班額過大，小組的定性評價操作花費時間較多，難以完成。忽視小組成績與個人成績的聯(lián)系。

對策：呼吁教育的深層次改革，盡可能縮小班額，使小組考評有時間保證；熟悉小組考評的逐步深入原則，提高小組建設能力；在教學設計中提高學生群體參與活動的比例，保證小組考評有內(nèi)容進行；將小組考評與個人成績聯(lián)系起來。

⑦作業(yè)指導技能。作業(yè)不僅包括短時段的課時作業(yè)，還包括訓練一項學習技能或習慣的長時作業(yè)。不僅包括操練性的、重復性的作業(yè)，還包括開放性的作業(yè)、研究性的作業(yè)。作業(yè)指導技能是指作業(yè)的訓練目的清晰，作業(yè)的要求明確，作業(yè)的量適中，作業(yè)的批改反饋及時。作業(yè)的布置、批改與講解與課堂教學緊密相關。作業(yè)指導能做到細致、具體、到位。

當前問題：作業(yè)訓練的目的不清晰，作業(yè)要求不明確，作業(yè)的量過大或過少，教師布置作業(yè)過于依賴練習冊，導致學生的學習能力、學習習慣訓練缺乏一貫性；

對策是：將作業(yè)的布置與習題的設計作為教學設計的一項能力來重視；注重作業(yè)的多重功能；作業(yè)要適量并及時批改，在以后的教學中有意識重復、鞏固與拓展相關的知識與能力、態(tài)度等。

⑧及時點評技能。能敏銳地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生可能要進入誤區(qū)或者及時發(fā)現(xiàn)自己教學設計的不完善，結合現(xiàn)場情境，進行診斷與點評。通過與學生的討論，明確提出標準或重新設定標準，從而使后續(xù)的學生有章可依。當然，對學生出色的表現(xiàn)，新穎的思路也要及時點評，從而在課堂中鼓勵創(chuàng)新，使更多的學生積極參與到課堂教學中來，不時地感受成功，體驗自我價值。

當前的問題：教師忽視對學生的觀察，不能及時就課堂中出現(xiàn)的學生群體或個體問題進行反饋，錯失引導或糾正的機會。

對策：強化“學生是學習的主體，教的基礎是理解學，教是為了不教”的觀念，始終關注學生的變化，并給予反饋；通過教學案例的集體探討以及個人的自我反思提高自己的及時點評技巧，促進課堂教學的深化。

⑨分步訓練技能。學生的學習，不僅包括具體的知識，還包括學習習慣、課堂規(guī)則、學習要求。而后者都需要要分步進行，才能完成系列的訓練。

當前問題：老師們忽視對學生學習習慣、課堂規(guī)則、學習要求的整體與系列的設計，導致錯失很多關鍵期，最后問題積重難返。

對策：在新學段、新學年要強化習慣、能力、要求、規(guī)則整體設計，并分步實施，逐步培養(yǎng)。

這些新的教學技能的提出和實踐，對全市思想品德學科教師的專業(yè)成長。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/53193.html

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