高中物理與初中物理相比,在教學(xué)內(nèi)容、研究方法、能力要求上都有一個(gè)明顯的臺(tái)階.初中物理重在定性研究,所研究的現(xiàn)象較直觀,而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的,教學(xué)要求以識(shí)記為主;而高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象,多數(shù)要用定量的方法分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題.高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理,在知識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面都面臨著如何與初中物理銜接的問(wèn)題.高一任課教師必須要認(rèn)真分析研究初、高中物理知識(shí)的階梯,精心處理教材,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的探索精神,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.
　　
　　1知識(shí)階梯的分析
　　
　　1.1概念性階梯
　　
　　學(xué)生從初中進(jìn)入高中,首先遇到兩個(gè)很困難的概念性階梯———從標(biāo)量到矢量的階梯和從速度到加速度的階梯.
　　
　　(1)從標(biāo)量到矢量的階梯
　　
　　從標(biāo)量到矢量的階梯會(huì)使學(xué)生對(duì)物理量的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的境界.初中學(xué)生只會(huì)代數(shù)運(yùn)算,僅能從數(shù)值上判斷一個(gè)量的變化情況.現(xiàn)在要求用矢量的運(yùn)算法則,即要用平行四邊形法則進(jìn)行運(yùn)算;判斷矢量的變化時(shí)也不能只看數(shù)值上的變化,還要看方向是否變化.學(xué)生要學(xué)會(huì)用這種全新的方法來(lái)處理問(wèn)題,是一個(gè)不易跨越的臺(tái)階.
　　
　　(2)從速度到加速度的階梯
　　
　　從位移、時(shí)間到速度的建立是很自然的一個(gè)過(guò)程,學(xué)生容易跨過(guò)這個(gè)臺(tái)階.從速度到加速度是對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的第二個(gè)階梯,面對(duì)這一階梯學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)由具體到抽象又由抽象到具體的過(guò)程.首先遇到的困難在于對(duì)加速度意義的理解.開(kāi)始時(shí)學(xué)生往往認(rèn)為加速度就是加出來(lái)的速度,這就把加速度和速度的改變量混淆起來(lái).更困難的是加速度的大小、方向和速度大小、方向以及速度變化量的大小方向之間關(guān)系的梳理,都是一個(gè)很陡的階梯.
　　
　　1.2規(guī)律上的階梯
　　
　　概念上的階梯必然導(dǎo)致規(guī)律上的階梯.規(guī)律上的階梯主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
　　
　　(1)進(jìn)入高中后,物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式增多,
　　
　　理解難度加大,致使部分學(xué)生不解其意,遇到問(wèn)題不知所措.
　　
　　(2)矢量被引入物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式,由于它
　　
　　的全新處理方法使很多學(xué)生感到陌生,特別是正、負(fù)號(hào)和方向間的關(guān)系.如牛頓第二定律,動(dòng)量定理的應(yīng)用,解題時(shí)都要注意各量的矢量性.
　　
　　1.3研究方法上的階梯
　　
　　(1)從定性到定量
　　
　　初中物理中的內(nèi)容基本上是對(duì)物理現(xiàn)象的定性說(shuō)明和簡(jiǎn)單的定量描述,進(jìn)入高中后要對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化抽象和數(shù)學(xué)化描述,這必然使學(xué)生感到難度變化較大.
　　
　　(2)從一維運(yùn)動(dòng)到二維運(yùn)動(dòng)
　　
　　初中只學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng),而在高中不僅要學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng),還要學(xué)習(xí)二維的曲線運(yùn)動(dòng),并在研究物理過(guò)程時(shí)引入坐標(biāo)法,把平面上的曲線運(yùn)動(dòng)(如平拋運(yùn)動(dòng))分解成兩個(gè)方向上的直線運(yùn)動(dòng)來(lái)處理.從方法上看是把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化了,然而科學(xué)表述的簡(jiǎn)捷化正是思維方法抽象化的產(chǎn)物,這樣高度抽象化的方法對(duì)于那些抽象思維還不夠的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難接受的.
　　
　　(3)引入平均值的方法
　　
　　這個(gè)方法對(duì)于研究非均勻變化的物理量的規(guī)律是很重要的科學(xué)簡(jiǎn)化法,如變速運(yùn)動(dòng)的快慢、變力做的功、變力的沖量等.然而同樣由于它的抽象性會(huì)使部分學(xué)生不易理解其物理含義.當(dāng)然,一旦跨越這個(gè)臺(tái)階就會(huì)對(duì)很多物理現(xiàn)象的理解帶來(lái)方便.
　　
　　從以上分析可以看出:從初中到高中,要求學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)能從個(gè)別到一般,由具體到抽象,由模仿到思辨,由形式到辯證邏輯……這些都會(huì)使學(xué)生的承受能力與知識(shí)躍遷不適應(yīng),因此應(yīng)采取有效的對(duì)策和方法來(lái)銜接.
　　
　　2知識(shí)銜接的對(duì)策與方法
　　
　　2.1降低起點(diǎn)
　　
　　降低起點(diǎn),就是使學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)面上開(kāi)始起步研究.比較初、高中教材的特點(diǎn),了解初、高中的連接點(diǎn),注重用初中物理知識(shí)來(lái)引入高中物理知識(shí),既要充分利用已有的知識(shí),使新知識(shí)在原有基礎(chǔ)上得到自然的拓寬和了解,以降低難度;又要重點(diǎn)研究新舊知識(shí)在層次上的差異,努力為他們學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)鋪好臺(tái)階.具體教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意以下兩點(diǎn).