一、教師引導(dǎo)，鼓勵參與
小組合作優(yōu)勢能否發(fā)揮，取決于學(xué)生的參與情況。學(xué)生的參與情況體現(xiàn)出教師的管理水平。在小組討論或調(diào)查時，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者的角色。如筆者在講授《地球儀》這節(jié)課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的知識難以理解，所以在小組討論前筆者就明確了討論的具體內(nèi)容和提出了學(xué)習(xí)方法建議。學(xué)生在讀書、讀圖、觀儀、畫圖的過程中，產(chǎn)生了疑問，并逐個討論解決。在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與應(yīng)用時，教師的角色更多的是一個指導(dǎo)者。教師可參與到各小組的討論中，促進各小組成員間的合作，此時教師的角色又變?yōu)榇龠M者和合作者。
二、精心分組，明確分工
學(xué)生參與合作是合作學(xué)習(xí)的前提，而合作的實效性才是合作學(xué)習(xí)的目的。
(一)巧妙分組，優(yōu)勢互補
在進行小組合作學(xué)習(xí)之前教師一定要思考，哪一種合作形式能達到最佳的教學(xué)效果?
1、均衡型。
以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為基本原則，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。各學(xué)習(xí)小組間水平相當(dāng)，相對公平，利于競爭。小組成員之間可取長補短，互幫互助。這是目前地理課堂上用得比較多的分組方法。
2、自主型。
學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等自由搭配，尋找合作伙伴。課后學(xué)習(xí)任務(wù)布置用這種自主型小組合作效果較好。但這種方式也存在缺點，在具體課堂教學(xué)時若學(xué)生的自控力不強，討論時容易偏離主題，甚至講廢話，導(dǎo)致合作任務(wù)不能有效完成。
3、任務(wù)型。
這種方式主要是結(jié)合初中地理課堂教學(xué)特點進行分組，如以問題討論為主的討論式分組，以讀圖為目的的同桌互助式分組，以知識競賽為目的的競賽式分組，以地理專題辯論為主的辯論式分組，等等。
(二)靈活管理，明確分工
1、明確組內(nèi)分工。
組內(nèi)人人都是學(xué)習(xí)的主體，教師必須注重培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和團隊合作精神。小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)成員的分工一定要明確。可設(shè)小組長1名，還可設(shè)紀律組長、學(xué)習(xí)組長、監(jiān)督組長等職位。確保每個學(xué)生都有任務(wù)和相應(yīng)的責(zé)任，每個學(xué)生在課堂內(nèi)外都有事情做。
2、組內(nèi)動態(tài)管理，組間開展競爭。
小組分好后，應(yīng)在一段時間內(nèi)保持穩(wěn)定，令小組成員產(chǎn)生凝聚力，培養(yǎng)其團體意識，這樣有利于進行定期評價。各小組之間開展競賽，評價采用小組競賽得分制的方式。
3、健全組內(nèi)幫扶機制。
根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力發(fā)展、性格特點等結(jié)成組內(nèi)幫扶對子。在評比時，根據(jù)被幫扶者的進步表現(xiàn)，給予加分獎勵，并作為小組成績評比的重要指標(biāo)。
三、評價科學(xué)，激發(fā)潛能
科學(xué)合理的評價，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望。評價結(jié)果的重點應(yīng)放在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化上，在于“發(fā)現(xiàn)閃光點、激勵自信心”。
(一)結(jié)合三維目標(biāo)進行評價
要隨時關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，給予必要的、及時的、適當(dāng)?shù)墓膭�。指�?dǎo)性評價要對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行綜合評價，而不是一次性的、部分內(nèi)容或項目的評價。要把評價滲透到地理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，對學(xué)生的答問、演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測、調(diào)查、制作等各種活動都進行評價，使評價過程變?yōu)榻逃^程。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成度要選用不同的評價方法予以考查和評價。如《地球儀》這節(jié)課，筆者設(shè)計的評價內(nèi)容既有學(xué)生對經(jīng)緯線和經(jīng)緯度等知識的理解情況，也有評價學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”“合作能力”及“動手制作地球儀的能力”。評價重點除了通過仔細觀察，整理歸納知識結(jié)構(gòu)，還有在合作活動中體現(xiàn)良好的與人溝通的能力。
(二)重視自評互評，多元評價
評價方法應(yīng)體現(xiàn)多元化，有學(xué)生自我評價、學(xué)生互評和教師評價。其中教師評價要依據(jù)在整個探究過程中各小組的整體表現(xiàn)情況，個體學(xué)生的主動參與性、探究能力和成果及其作業(yè)水平，從而對每個學(xué)生給出一個總體評價。筆者結(jié)合初中地理《地球儀》一課，設(shè)計了學(xué)生互評量表、自評量表。學(xué)生互評量表從學(xué)習(xí)態(tài)度認真，能主動參與;能認真負責(zé)地完成小組分配的任務(wù);在互動中表現(xiàn)積極，貢獻突出;能主動幫助其他組員完成任務(wù)等幾個方面考量。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，是一種學(xué)習(xí)方式，對教師而言，則是一種教學(xué)策略。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有利于實現(xiàn)高效地理課堂。
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