法國啟蒙主義思想家盧梭指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西”。而藝術(shù)的核心是創(chuàng)造性。因此要讓學(xué)生喜歡教師的教學(xué)，關(guān)鍵看教學(xué)是否有創(chuàng)造性。筆者就創(chuàng)造性地處理物理教材談三種方法。
1．授新課 獨樹一幟定“教路”
在講授新知識時，教師僅靠自身原有的知識和經(jīng)驗，就書本講書本，照本宣科，是講不出創(chuàng)造性的。教師首先應(yīng)認真研究教材編者的意圖，尋找其“編路”，然后研究教材的重點和難點，尋找教材自身的“文路”，再研究學(xué)生的個性差異和現(xiàn)有的知識水平，尋找學(xué)生的“學(xué)路”。在此基礎(chǔ)上教師確定獨樹一幟的“教路”，從而展示教師教學(xué)的創(chuàng)造性。
“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”一節(jié)的“教路”是：識別電路、連接電路、設(shè)計電路。其中，識別電路是難點和關(guān)鍵。
以電冰箱內(nèi)的電路（如圖1）為突破口來講授電路的識別。教師問：你是怎樣識別此電路的？學(xué)生1說：電流從電源的一端流出，順著電路的流向A點時，出現(xiàn)了分支，這說明前面部分是電路的干路，在分支處出現(xiàn)了支路，可以判斷電燈與電動機是并聯(lián)的；學(xué)生2說：這個電路圖像圖2那樣畫就直觀了；學(xué)生3說：象圖3那樣畫更直觀；學(xué)生4說：圖4才是最直觀的，干路、支路一清二楚。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生分析：你是如何由圖1變到圖4的呢？學(xué)生討論得出：①在電路圖的變化過程中，只要不改變其電路的結(jié)構(gòu)，燈泡和開關(guān)的位置可以挪動；②在不改變電路結(jié)構(gòu)的情況下，可以把導(dǎo)線任意的伸長和縮短；（如家庭電路的識別就是如此）③在電流“行進”中出現(xiàn)分支點時，說明電路有并聯(lián)方式；……
由學(xué)生討論，得出了識別電路的一般方法。
在電路連接前，教師創(chuàng)造性地設(shè)計了一游戲，訓(xùn)練電路的連接：教師充當(dāng)電源，右手拿一支粉筆表示電源的正極，另找?guī)酌麑W(xué)生充當(dāng)電燈和開關(guān)，手臂作導(dǎo)線，如果合上開關(guān)電路正常工作，充當(dāng)電燈的某學(xué)生就連連點頭，表示電燈在發(fā)光，如果斷開開關(guān)，則被控制的電燈停止“發(fā)光”。通過師生游戲，學(xué)生掌握了按電路圖連接實物圖的一般方法，讓學(xué)生真正理解了串、并聯(lián)的含義，最后進實驗室“真槍實彈”地操作。下課后有位同學(xué)高興地說：今天我把老師（充當(dāng)電源）也管上了，因我是“總開關(guān)”。
訓(xùn)練了電路的識別，掌握了電路的連接，電路的設(shè)計就迎刃而解了，在此不再贅述。
2．講例題 尋根究底覓“編路”
教材上的某些例題的設(shè)置一目了然，學(xué)生解答得心應(yīng)手，這些例題似乎失去了它的示范作用。困此很多教師在處理這類例題時總是草草了事。反之，如果教師引導(dǎo)學(xué)生認真挖掘編者的意圖，覓其“編路”，站在編者的角度去分析例題，充分發(fā)揮例題潛在的作用，可收到意想不到的收獲�！堵烦毯蜁r間的計算》一節(jié)中有這樣兩道例題：
例1已經(jīng)測出自己正常步行時的速度是1.2m/s，從家門到校門要走15min，那么上學(xué)要走的路程大約是多少？
這樣的例題在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答中并不少見，編者為什么還要在初中物理課本中設(shè)置此題呢？我讓學(xué)生自己解答后思考：你通過此題的解答得到了什么？學(xué)生1說：在解答計算題時，寫已知、求、解、答，可以規(guī)范解題格式，學(xué)生2說：運用變形式S＝vt解題時，必須先寫出原始的公式；學(xué)生3說：把數(shù)據(jù)和單位代入公式計算前，必須把各物理量的單位劃統(tǒng)一；學(xué)生4說，通過這道例題的解答，讓我們了解并積累了生活經(jīng)驗，如一般的步行速度為1.2m/s左右�！陨蠈W(xué)生的回答，都充分體現(xiàn)了編者的“編路”。
例2鄭州到上海的鐵路線長約1000km如圖。從鄭州開往上海的快速客運火車，要運行14h到達上海。已知南京、鄭州間的鐵路線長約700km，沒火車在鄭州、南京間的速度跟鄭州、上海間的相等，那么從鄭州開出的火車大約經(jīng)過多長時間到達南京？
學(xué)生通過自己閱讀并解答此例題后，又總結(jié)出了如下的規(guī)律：①對于題干較長的例題，用畫標(biāo)意圖的辦法來幫助理解物理情境是一好方法；②當(dāng)有很多物理量在題中出現(xiàn)時，必須用上腳標(biāo)和下腳標(biāo)來區(qū)分，如例2中的t和t＇，s和s＇等；③要善于挖掘題中給定的隱含條件。如上題中的“假設(shè)火車在鄭州、南京間的速度跟鄭州、上海間的相等”這就是一個隱含條件。
3．解習(xí)題 異曲同工展“學(xué)路”
學(xué)習(xí)的思路不同，就會有不同的解題方法，在評講習(xí)題時，重結(jié)論，更要重過程和方法。教師把不同的正確解答方案在學(xué)生中展示（即展示“學(xué)路”），可起到相互啟發(fā)、相互借鑒，開闊學(xué)生視野的作用。
學(xué)了《歐姆定律》后，課后有這樣一道習(xí)題：電阻R1和R2串聯(lián)后的總電阻為1.2kΩ，如果它們兩端的總電壓為48V，R1兩端的電壓為12V，求R1和R2。不同的學(xué)生提供了以下三種解法：
解法（Ⅰ）：先根據(jù)R總和U總求出I總＝，由于I1＝I2＝I，U2＝12V，根據(jù)I＝可得：R1＝＝＝300Ω，又根據(jù)串聯(lián)電路中電壓的特點：U2＝U總－U1＝48V－12V＝36V，同理R2＝＝＝900Ω；
解法（Ⅱ）：同解法（Ⅰ）求出R1＝300Ω，根據(jù)串聯(lián)電路的特點，即可求出R2＝R總－R1＝1200Ω－300Ω＝900Ω。
解法（Ⅲ）：對整個電路：I總＝，對R1有：I1＝，而I1＝I總，∴＝，＝，解得R1＝300Ω，由串聯(lián)電路的特點求出U2＝U總－U1＝48V－12V＝36V，同理求得：R2＝?R總＝。
以上三種解法通過實物展示儀在大屏幕或黑板上交流，效果很好。尤其是通過解法（Ⅲ）意外地找到了串聯(lián)電路中的又一特點──電壓的分配與電阻成正比。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/559024.html
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