一、教材分析
《財產(chǎn)留給誰》是人教版思想品德八年級下冊第七課第二框題，是在學習了第一框“財產(chǎn)屬于誰”的基礎上進一步探討“財產(chǎn)留給誰”，也為第三框的學習奠定了基礎。
二、學情分析
對于現(xiàn)實生活中存在的財產(chǎn)繼承問題，未成年人知之不多，因此有必要對其進行這方面教育。使學生懂得繼承人繼承遺產(chǎn)，既要遵循法律規(guī)定，又要弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。
三、對應的課標內(nèi)容
“我與他人和集體”中的“權利和義務”部分：“3．4 知道法律保護公民的財產(chǎn)，未成年人的財產(chǎn)繼承權和智力成果不受侵犯，學會運用法律保護自己的經(jīng)濟權利�！�
四、教學目標
1.情感、態(tài)度、價值觀目標：樹立正確的遺產(chǎn)繼承觀，在遺產(chǎn)繼承中既要有法律意識，又要弘揚中華美德；鍛煉學生善于思考、敢于質疑的精神。
2．能力目標：教師通過適時的組織、引導、點撥，學生能夠保持有效的自主、合作、探究的學習狀態(tài)，通過設問、分組交流討論、對比等方法，幫助學生理解繼承權，能夠運用法律維護自己的繼承權，為以后合法繼承奠定基礎。
3．知識目標：通過案例的分析、討論及活動的體驗與探究，認識什么是被繼承人、遺產(chǎn)、遺產(chǎn)繼承的條件、方式；什么是繼承人、繼承權、繼承人的范圍、確立依據(jù)。
五、教學重點和難點
教學重點：遺產(chǎn)繼承的條件、方式和繼承人的范圍、確立依據(jù)。
教學難點：遺囑繼承的法定條件。遺贈區(qū)別于遺囑。
六、教學方法和學習方法
教學方法：案例教學法。
學習方法：自主學習、小組合作學習。
七、教學手段
多媒體課件。
八、課時安排
一課時。
九、教學過程
創(chuàng)設情境 視頻導入
著名相聲藝術家侯耀文，于2007年6月23日突發(fā)心肌梗塞搶救無效后去世，因生前未留遺囑，其身后的遺產(chǎn)引發(fā)糾紛。我們一起走近侯耀文遺產(chǎn)糾紛案。
播放“侯耀文遺產(chǎn)糾紛案”視頻。
過渡：主持人提到：遺產(chǎn)究竟屬于誰？侯耀文的遺產(chǎn)包括銀行存款、有價債券、住房、汽車、收藏品（名表、珠寶、名人字畫）等。侯耀文在世時擁有的這些東西能稱為遺產(chǎn)嗎？（能或不能）如果不能，稱為什么？（財產(chǎn)）這節(jié)課我們共同探討“財產(chǎn)留給誰”。
設計意圖：通過觀看視頻，激發(fā)學生的學習興趣，引入本節(jié)課的課題。
自學助學 合作探究
教師：既然提到了遺產(chǎn)，什么叫遺產(chǎn)？望文生義，遺是？（遺留）產(chǎn)是？（財產(chǎn)）偷來的、搶來的、貪污受賄的能作為遺產(chǎn)嗎？（不能）必須是？（合法的）它既不屬于集體也不屬于國家，應該屬于誰？（個人）誰遺留的個人合法財產(chǎn)？（死者）法律上將遺留財產(chǎn)的死者稱為被繼承人。所以，遺產(chǎn)是被繼承人遺留的個人合法財產(chǎn)。
經(jīng)過分析，作為遺產(chǎn)必須具備三個條件：①必須是公民死亡時遺留的財產(chǎn)；②必須是公民個人所有的財產(chǎn)；③必須是合法的財產(chǎn)。所以侯耀文在世時擁有的這些東西不能稱為遺產(chǎn)，而是財產(chǎn)。
我這兒有幾個問題，請閱讀教材P77-78，快速完成。
①什么是繼承人？ 什么是繼承權？
②繼承人的范圍？ 確立的依據(jù)？
繼承人的順序？ 遺產(chǎn)份額分配的原則？
③繼承方式有哪些？
設計意圖：培養(yǎng)學生自主學習的能力，閱讀教材尋找答案的能力。學生能夠對教材有一個感性認識。
帶著這些問題，我們通過共同學習來解決。
侯耀文遺產(chǎn)糾紛案例環(huán)節(jié)一
侯耀文去世后，侯耀文的哥哥侯耀華、侯耀文的大女兒侯瓚（29歲）和小女兒侯懿珊（12歲）為分遺產(chǎn)爭得不可開交……
請思考：在本案中，你認為哪些人有繼承權？依據(jù)什么關系確立的？
學生回答后，歸納：
我國繼承法在第二章“法定繼承”中規(guī)定：被繼承人的配偶、子女、父母、兄弟姐妹、祖父母、外祖父母為法定繼承人，享有繼承權。因此，本案中的侯耀華、侯瓚、侯懿珊都有繼承權。法定繼承人的范圍，是根據(jù)血緣關系、婚姻關系和撫養(yǎng)關系確立的。本案中的繼承人，是依據(jù)血緣關系、撫養(yǎng)關系確立的。
本案中的侯耀華、侯瓚、侯懿珊都有繼承權，但是，他們都能繼承侯耀文的遺產(chǎn)嗎？我這兒有三種觀點，請你判斷：
觀點一：侯瓚認為父親的遺產(chǎn)應該由自己和妹妹侯懿珊繼承。
觀點二：有人認為侯懿珊還小，不應該分得遺產(chǎn)。
觀點三：有人認為侯耀華不具備分配弟弟遺產(chǎn)的條件，所以，勸他不要摻和此事。
學生四人一組討論，代表發(fā)言。
我們來梳理一下觀點：
我國繼承法規(guī)定，遺產(chǎn)要按照繼承順序繼承。第一順序繼承人包括：配偶、子女、父母。 第二順序繼承人包括：兄弟姐妹、祖父母，外祖父母。繼承開始后，由第一順序繼承人繼承，第二順序繼承人不繼承。沒有第一順序繼承人繼承或第一順序繼承人放棄繼承權的，由第二順序繼承人繼承。
侯瓚和侯懿珊都屬于法定繼承人，享有繼承權。而且是第一順序繼承人，沒有放棄繼承權。因此，侯耀華屬于第二順序繼承人，所以他不能繼承弟弟的遺產(chǎn)。
侯懿珊雖然是未成年人，但是屬于法定繼承人，享有繼承權。因為侯懿珊尚未成年，所以其繼承權應由她的法定代理人代為行使，或征得法定代理人同意后行使。未成年人保護法第五十二條規(guī)定，人民法院審理繼承案件，應當依法保護未成年人的繼承權和受遺贈權。
我們再聽聽律師的觀點。（播放視頻）
設計意圖：通過分組討論，質疑交流，在互助合作、觀點碰撞、認知與迷茫兩難中解決法定繼承人的范圍、確定依據(jù)、繼承順序等。師生及時歸納總結，對觀點的梳理，律師的印證，進一步加深了學生的理解。
侯耀文遺產(chǎn)糾紛案例環(huán)節(jié)二
侯耀文去世2年后，因其生前未立遺囑，他的身后遺產(chǎn)遲遲沒有分配，2009年7月，侯瓚和妹妹將伯父侯耀華告上北京西城法院。
假如你是法官，你會怎樣判決？遺產(chǎn)份額怎樣分配？侯瓚和妹妹的這種繼承方式屬于哪種繼承方式？
師生共識：侯耀文的遺產(chǎn)由侯瓚和妹妹均等分配，這種分配方式屬于法定繼承。
教師：法定繼承指既由法律直接規(guī)定繼承人的范圍和繼承順序，又由法律直接規(guī)定遺產(chǎn)份額分配原則的繼承方式。
遺產(chǎn)份額分配原則是什么？
①一般情況下，應當均等分配；
②特殊情況下，繼承人協(xié)商同意的，也可以不均等。對生活有特殊困難的缺乏勞動能力的繼承人，分配遺產(chǎn)時應當予以照顧；對被繼承人盡了主要扶養(yǎng)義務或者與被繼承人共同生活的繼承人，分配遺產(chǎn)時可以多分；有扶養(yǎng)能力和扶養(yǎng)條件的繼承人，不盡扶養(yǎng)義務的，分配遺產(chǎn)時應當不分或者少分。
考考你：
王教授有一兒一女，老伴去世后，自己單過。王教授病故后，留有自購居住的兩居室樓房一處，姐弟倆為繼承父親的遺產(chǎn)發(fā)生了爭執(zhí)。弟弟認為：“嫁出去的女兒，潑出去的水，女兒當然沒有繼承權�！苯憬闾岢鲎约河袡嗬^承父親的遺產(chǎn)，理由是父親生前的生活弟弟從不過問，主要由她照顧。
你認為姐姐的要求合法嗎？為什么？
正當姐弟倆爭執(zhí)不下時，姐姐從父親的遺物中發(fā)現(xiàn)了一張遺囑。原來王教授生前得到女兒、女婿精心的照料，兒子、兒媳則對他十分冷淡。王教授對女兒、女婿數(shù)年如一日的關愛十分感激，于是立了一份遺囑，將兩居室樓房留給女兒，并作了公證。所以姐姐堅持按父親的遺囑處理財產(chǎn)；弟弟不同意，起訴到法院，要求與姐姐均分。
你覺得法院會怎么判？這屬于哪種繼承方式？它最大的優(yōu)點是什么？
按王教授的遺囑處理財產(chǎn)。這屬于遺囑繼承。它最大的優(yōu)點在于被繼承人能夠充分按照自己的意愿處分財產(chǎn)。
根據(jù)繼承法規(guī)定：遺囑繼承優(yōu)于法定繼承。
設計意圖：隨著案情的進展，對教材優(yōu)質資源的改造和利用，使學生明了繼承權的兩種實現(xiàn)方式和遺產(chǎn)份額的分配原則。在教學中滲透權利和義務的對等性，倡導尊老愛幼的社會風尚。
侯耀文遺產(chǎn)糾紛案例環(huán)節(jié)三
侯耀文生前未訂立遺囑或遺贈撫養(yǎng)協(xié)議，怎樣才能平息這場遺產(chǎn)糾紛風波呢？侯耀文的這些遺產(chǎn)（銀行存款、有價債券、房屋、汽車、收藏品）又是如何分割的呢？請看：
播放“伯侄和解”視頻。
2011年3月23日，侯耀文去世近四年終得入土為安。從侯耀文遺產(chǎn)糾紛得以圓滿解決中，你得到什么啟示？
師生共識：當繼承權發(fā)生爭議的時候，①應該本著互諒互讓、和睦團結的精神，協(xié)商處理繼承問題。②可以由人民調解委員會調解。③當繼承權受到侵犯時，可以向人民法院提起訴訟。
設計意圖：通過對案情的分析，學生能夠認識到繼承人繼承遺產(chǎn)，既要遵循法律規(guī)定，又要弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。本著“互諒互讓、團結和睦”的精神，這樣才能共建和諧家園，共創(chuàng)和諧社會。
教師：我們共同探討到這兒，針對本節(jié)課的內(nèi)容，你還能提出哪些問題？
你能問 我會答
規(guī)則：各小組輪流根據(jù)本課內(nèi)容挑選另一組提問，提出一個問題得10分，對方答對得10分，答錯可由其他組補答；若提出有水平相對高的問題額外加10分。
教師可能補充的問題：①所有的遺囑都是有效的嗎？有效遺囑必須具備哪些條件？②遺贈屬于遺囑繼承嗎？
設計意圖：培養(yǎng)學生的問題意識、團隊意識。
反饋練習 檢測效果
單項選擇題
1． 繼承法規(guī)定的法定繼承人的范圍，是根據(jù)_________確立的。（ ）
①血緣關系 ②親情關系 ③婚姻關系 ④朋友關系 ⑤撫養(yǎng)關系
A. ①②③④ B. ①③④⑤ C. ①③⑤ D. ①③④
2．依據(jù)繼承法的規(guī)定，第一順序繼承人是（ ）
A. 配偶、子女、父母 B. 兄弟姐妹、配偶
C. 配偶、子女、祖父母 D. 子女、父母、祖父母
3．我國公民的財產(chǎn)繼承權主要是通過（ ）
A. 遺囑繼承實現(xiàn)的 B. 遺產(chǎn)分配原則實現(xiàn)的
C. 法定繼承順序實現(xiàn)的 D. 法定繼承和遺囑繼承兩種方式實現(xiàn)的
4．公民徐某有一兒一女，妻子早逝。幾年后徐某也因病去世，留下6間房和5萬元存款。按法律規(guī)定，房產(chǎn)和5萬元錢直接由其兒子和女兒共同繼承。這種繼承方式屬于（ ）
A. 遺囑繼承 B. 法定繼承 C. 饋贈繼承 D. 遺贈繼承
收獲平臺
學習了本課后，你有哪些收獲？
結束語：財產(chǎn)屬于誰？（法定繼承人；法定繼承人以外的人、集體或國家）最后，贈送同學們一句話：
愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。
──孟子
板書設計
教學反思
本節(jié)課以侯耀文遺產(chǎn)糾紛案為主線展開教學，此案例具有典型性，有較強的思考性，能夠引發(fā)學生進行深入的分析。本課主要采用了視頻這種呈現(xiàn)形式，設置了針對性很強的探究問題，如三種觀點的討論，收到較好的教學效果。在學生合作探究的基礎上，引導學生進行反思與提煉，形成正確的觀點。通過“你能問 我會答”環(huán)節(jié)，進一步培養(yǎng)了學生的問題意識，升華了情感。如學生提出：①收養(yǎng)的兒子和親生兒子享有同樣的繼承權嗎？遺產(chǎn)份額如何分配？②保護未成年人繼承權的法律有哪些？③被繼承人沒有第一順序繼承人，也沒有第二順序繼承人，他的遺產(chǎn)如何處理？等等。這些不是教師事先預設好的，而是課堂上生成的。這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。收獲平臺，是一種強調性總結。
利用案例法進行教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)揮學生探究主體的作用，引導學生全員參與探究、討論，激發(fā)全體學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，彰顯思品課的“有用性”。
不足之處：“你能問 我會答”環(huán)節(jié)，給學生留的時間不充足，只請了四個組的代表展示，否則，可能會發(fā)現(xiàn)更多學生思維的閃光點。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/56710.html
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