“新教課育樹(shù)，溫習(xí)課育林”，頂好溫習(xí)課，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)好算術(shù)，進(jìn)展思惟有經(jīng)驗(yàn)，是極為關(guān)緊的。好的算術(shù)溫習(xí)課，不止讓學(xué)生強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，還應(yīng)該重在知新，增長(zhǎng)算術(shù)知識(shí)在實(shí)際生存中的應(yīng)用有經(jīng)驗(yàn)，培育更好的算術(shù)思惟質(zhì)量。初級(jí)中學(xué)算術(shù)溫習(xí)課占了總學(xué)時(shí)的三分之一左右，因?yàn)檫@個(gè)是一種關(guān)緊的課型，直接影響到學(xué)生的算術(shù)修養(yǎng)。但溫習(xí)課又沒(méi)有新課的新奇感，也沒(méi)有練習(xí)課的業(yè)績(jī)感，針對(duì)以上事情狀況，本人接合自個(gè)兒的教學(xué)事情狀況，談?wù)剬?duì)溫習(xí)課的幾點(diǎn)教學(xué)提議，沒(méi)可能各個(gè)方面，也會(huì)有點(diǎn)不正確和不妥，懇請(qǐng)同仁斥責(zé)指正。
一.溫習(xí)課中存在廣泛存在的問(wèn)題：

1. 追探求知識(shí)識(shí)的目的多，不看得起知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在溫習(xí)課中，教員很容易把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都薈萃，而后認(rèn)為合適而使用一律一練的辦法，沒(méi)有把標(biāo)題和知識(shí)結(jié)構(gòu)接合，這么建立的目的非常多，會(huì)讓學(xué)生的頭腦作為一個(gè)貯存知識(shí)的庫(kù)房，啥子都溫習(xí)，啥子都往學(xué)生的腦袋瓜子里塞，這么學(xué)生頭腦里的知識(shí)固然多，但到考嘗試使用的時(shí)刻調(diào)集不出來(lái)，就像電腦硬盤(pán)同樣，里邊能存眾多物品，但假如沒(méi)出名確的分類(lèi)編排便會(huì)污七八糟的， 找起來(lái)便會(huì)很費(fèi)力。

2. 培育知識(shí)技能多，不重進(jìn)展學(xué)生的算術(shù)深刻思考有經(jīng)驗(yàn)。

有點(diǎn)老師在溫習(xí)課上常常偏向于多講復(fù)雜的、難一點(diǎn)兒的標(biāo)題，或是數(shù)量多的做練習(xí)，況且把重點(diǎn)放在教學(xué)生怎么樣解出這一道兒題，不過(guò)并沒(méi)有接合算術(shù)思想指導(dǎo)學(xué)生探尋求解釋題辦法或總結(jié)概括規(guī)律，其實(shí)并沒(méi)有使學(xué)生進(jìn)展增長(zhǎng)，更沒(méi)有進(jìn)展學(xué)生的算術(shù)深刻思考有經(jīng)驗(yàn)。

3. 關(guān)心注視教科書(shū)課標(biāo)多，不看得起研討學(xué)生。

有點(diǎn)老師對(duì)教材的鉆研和研討很深，不過(guò)備學(xué)生不充足，缺乏對(duì)學(xué)生的理解。假如老師不可以正確把握大多學(xué)生居于啥子程度，好學(xué)生居于啥子程度，學(xué)困生真正在啥子地方“困”，那末講起來(lái)就沒(méi)有針對(duì)性，不一樣程度的學(xué)生接納起來(lái)效果都會(huì)非常不好。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/57483.html

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