摘要：根據(jù)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異，分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和探究，闡述了對(duì)“分層教學(xué)”的一些認(rèn)識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；因材施教；分層教學(xué)

　　一、前言

　　分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到因材施教，分層提高，讓尖子生冒出來(lái)，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)手段，確定評(píng)估方法，從而盡可能讓每一個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最佳發(fā)展！

　　二、分層教學(xué)的必要性

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校都把學(xué)生按成績(jī)分為實(shí)驗(yàn)班及普通班，但在同類班級(jí)中，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)方法等仍存在差異，而且一個(gè)班里人數(shù)較多(一般有45人到60人)，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然有一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)等生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，就如筆者所帶的八年級(jí)172班(實(shí)驗(yàn)班)來(lái)說(shuō)，全班58個(gè)學(xué)生，第一學(xué)期段考及期考都有三四個(gè)學(xué)生拿數(shù)學(xué)滿分，四十個(gè)左右學(xué)生拿80分以上，還有一小部分在60~80分之間，總有兩三個(gè)學(xué)生不及格，在普通班里數(shù)學(xué)成績(jī)差距就更明顯了，這樣給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

　　因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

　　三、分層教學(xué)的實(shí)施

　　1.學(xué)生分層

　　在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，再結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，可將學(xué)生依好、中、差按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在編排座位時(shí)，最好四個(gè)人(1好2中1差)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。而分組是相對(duì)的，并非一成不變的。經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整(一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次)，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到差的逐步解體，好、中層不斷壯大的目的。

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