談起復(fù)習(xí)課，不禁讓人想起坐“冷板凳”的角色。在許多教師的印象中，復(fù)習(xí)課就是先整理歸納知識(shí)，再進(jìn)行練習(xí)，還有殘存在腦海里的“橫成片、縱成線”。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，受人冷落的復(fù)習(xí)課卻至少占了教學(xué)總課時(shí)的1/3！因此改革傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，使復(fù)習(xí)課更好地服務(wù)于現(xiàn)在的教育，是完善和發(fā)展課堂教學(xué)改革十分關(guān)鍵的一步，其重要性與艱巨性絕不次于新授課。

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師在組織復(fù)習(xí)課中應(yīng)該更新教學(xué)觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、探究式初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的模式

　　數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)重視學(xué)生的主體性，即在教師的主導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓教師更多地掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)體信息，有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。為充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體性，我在復(fù)習(xí)課中采取了探究式六環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)模式：

　　1.學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)

　　本環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)基本知識(shí)和基本技能的整理，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的系統(tǒng)性。通過這一環(huán)節(jié)，要使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能形成自己的知識(shí)體系，明確所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其中未能理解之處作出記錄，從學(xué)生的角度確定本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，從而發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。在復(fù)習(xí)中，“預(yù)先糾偏”比“事后彌補(bǔ)”效果更好。

　　2.課堂展示或解答復(fù)習(xí)中的問題

　　此環(huán)節(jié)由學(xué)生將復(fù)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行展示，然后由其他學(xué)生進(jìn)行解答或利用交流合作的方式解決。通過這一方式，要使學(xué)生有針對(duì)性地解決自身復(fù)習(xí)中的問題，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，找到解決問題的基本方法。

　　3.能力提升

　　這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，由教師設(shè)置具有可探究性、綜合性、延展性的例題，由學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)探究或解決。例題講解應(yīng)注意的問題：

　�。�1）對(duì)所展示問題的提問方式。教師要根據(jù)已有的知識(shí)框架用盡可能多的方法來處理例題，盡可能不要給學(xué)生任何顯性或是隱性的提示來干擾學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)建，否則我們很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建里的缺失部分或者是錯(cuò)誤部分，不利于教學(xué)。只有先診斷學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實(shí)能力，以便在教學(xué)中做到有的放矢。

　�。�2）問題展示后學(xué)生和教師的活動(dòng)。獨(dú)立思考后再次合作或爭辯，會(huì)加深學(xué)生會(huì)或者不會(huì)的感受，凸顯對(duì)知識(shí)點(diǎn)接收的主動(dòng)性。

　�。�3）得出結(jié)論或者提出問題。有時(shí)問題更能成為我們找到學(xué)生思維切入點(diǎn)的有力向?qū)�。�?dāng)有一部分學(xué)生示意已經(jīng)解決了問題的時(shí)候，我們不應(yīng)急于在全班交流其解題的方法、思路。原因有兩個(gè)：一是打斷了其余同學(xué)的思路，使他們始終處在思路的前半段而得不到延續(xù)，不利于自我知識(shí)的構(gòu)建；二是不利于他們養(yǎng)成自我糾正的習(xí)慣。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)解決或者是已經(jīng)產(chǎn)生了“相當(dāng)有價(jià)值的問題”時(shí)，就可以在全班交流同學(xué)的各種想法。

　　4.知識(shí)、方法歸納總結(jié)

　　這一環(huán)節(jié)中，不僅要求學(xué)生能夠掌握本節(jié)課所涉及到的問題，而且還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)所運(yùn)用到的方法進(jìn)行總結(jié)和反思，提高解決問題的能力。

　　5.鞏固練習(xí)和反饋

　　練習(xí)的目的是提高解決問題的能力，應(yīng)突出題目的綜合性、靈活性和發(fā)展性。（1）探索性練習(xí)。學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，經(jīng)過不斷嘗試與探索后，找到問題的答案。（2）開放性練習(xí)。設(shè)置開放性練習(xí)，有效開闊學(xué)生的思維空間。（3）實(shí)踐性練習(xí)。要求題目具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與開放性，以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、抽取問題實(shí)質(zhì)的能力。

　　6.課后整理和歸納

　　通過復(fù)習(xí)，學(xué)生在掌握方法和技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行知識(shí)梳理和自我反思，完善知識(shí)框架，建立錯(cuò)題本，形成解決問題的思想方法。

　　二、初中數(shù)學(xué)探究式復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

　　1.及時(shí)性原則

　　根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律，信息反饋處理得越及時(shí)越好。因此，及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)述，是教師對(duì)學(xué)生輸出信息的關(guān)鍵反應(yīng)。

　　2.適度性原則

　　輸出的信息量過大會(huì)“矯枉過正”，而輸出量過小會(huì)“課堂疲軟”，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦心理。為此，必須考慮適度問題。

　　3.目標(biāo)性原則

　　就是目標(biāo)明確、內(nèi)容具體集中、能指出問題的關(guān)鍵所在。這就要求教師事先必須明確需要解決的重點(diǎn)以及解決的方式。

　　4.激勵(lì)性原則

　　諷刺、挖苦學(xué)生是教育的大忌，教師的評(píng)述應(yīng)遵循激勵(lì)性原則，力求態(tài)度和藹、平易近人。

　　5.指導(dǎo)性原則

　　未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。因此，教師要給學(xué)生以具體的學(xué)法上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　在不斷實(shí)踐和反思復(fù)習(xí)模式的過程中，我們認(rèn)識(shí)到了學(xué)生主體性的重要，認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生應(yīng)占有大部分時(shí)間，要真正使教學(xué)成為學(xué)生的主體活動(dòng)，使學(xué)生獲得自信，展現(xiàn)一幅“百家爭鳴”的動(dòng)人景象。

　　論文中心，作者：孫豐收

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/587159.html

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