課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，是促進(jìn)師生交流最直接的方式，要想提高課堂效率，必須把好課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主、全面、個(gè)性化發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問(wèn)的權(quán)力依然掌握在老師的手里，學(xué)生的想象力和問(wèn)題意識(shí)被扼殺。筆者認(rèn)為當(dāng)下初中地理課堂提問(wèn)主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

一、教師對(duì)地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠精心

課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并且要巧妙準(zhǔn)確，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探討，引導(dǎo)他們深入理解，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。每節(jié)課的時(shí)間有限，如果不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)就隨意提問(wèn)，會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)頻繁，學(xué)生不能消化，不能達(dá)到預(yù)期效果，最終時(shí)間白白浪費(fèi)了。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須要精益求精，所提出的問(wèn)題應(yīng)精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，并且要緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相切磋，彼此交流，相互合作。有效的合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)、建立良好的同學(xué)關(guān)系，還可以培養(yǎng)自尊、增強(qiáng)自信，提高學(xué)生的推理能力。合作小組的形成在地理課堂上是很重要的，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)對(duì)一些中學(xué)的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多班級(jí)的學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，討論不積極，有時(shí)甚至利用合作學(xué)習(xí)的時(shí)間說(shuō)話、打鬧，課堂秩序混亂。有的班級(jí)沒(méi)有形成合作小組，部分學(xué)生對(duì)地理課堂上提出的問(wèn)題不肯動(dòng)腦、不肯開(kāi)口，甚至有的站起來(lái)就是一句“不懂”或“不會(huì)”。這是一種缺乏責(zé)任心和集體榮譽(yù)感的表現(xiàn)，教師要善于利用以小組為單位的團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生不會(huì)提問(wèn)

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，現(xiàn)在的地理課堂提問(wèn)依然是教師問(wèn)、學(xué)生答的時(shí)代，很多學(xué)生形成了依靠、依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和鍛煉，很多學(xué)生不愿提問(wèn)，不敢提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)。

四、組織和引導(dǎo)工作滯后

為了趕教學(xué)進(jìn)度，很多教師一般只問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，忽視了后進(jìn)生的感受。有時(shí)問(wèn)題提出后，學(xué)生找不到依托，無(wú)從下手。有時(shí)老師一提問(wèn)學(xué)生馬上舉起手來(lái)，好像已經(jīng)有了正確的答案，而站起來(lái)后一時(shí)又回答不上來(lái)。學(xué)生回答卡殼是常見(jiàn)的一種情況，有的教師為了節(jié)約時(shí)間，或是耐心不夠，直接讓學(xué)生坐下，然后再找成績(jī)好的學(xué)生起來(lái)助答，或是直接給出正確答案。他們認(rèn)為，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，才是提高學(xué)習(xí)效率的主要方式。有的老師認(rèn)為：“孩子的知識(shí)面和見(jiàn)識(shí)不廣，學(xué)習(xí)能力也差，上課時(shí)就算你花半天時(shí)間去引導(dǎo)，也不一定能引出來(lái)，時(shí)間就會(huì)白白浪費(fèi)掉了，教學(xué)任務(wù)完成不了，自己也交不了差。”教師的這種做法，可能是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中有各自面臨的困難，教師沒(méi)有意識(shí)到，“教”的任務(wù)雖然完成了，“學(xué)”的任務(wù)卻不了了之。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠深刻，屬于被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生的好奇心被扼殺，打擊學(xué)生的信心，嚴(yán)重影響學(xué)生拓展思維的養(yǎng)成與發(fā)展。

當(dāng)今初中地理課堂，提問(wèn)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要手段之一，但是許多人卻忽視了提問(wèn)的質(zhì)量。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，不善于創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)問(wèn)題的組織和設(shè)計(jì)不夠精心，對(duì)學(xué)生的回答缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲甚微。

課堂提問(wèn)大有學(xué)問(wèn)，作為一名地理教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，在實(shí)踐中不斷完善自己，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)效率。

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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/610514.html

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