造句 ● 林斤瀾　　漢山小學(xué)四年級(jí)的班主任辛苦了一天，傍晚下班，還要撐著腳步，繞道“家訪”--就是找找家長(zhǎng)，特別是判分發(fā)生問題的時(shí)候。 家長(zhǎng)剛下班回家。沏上一杯龍井，眼望綠霧如煙，腸胃自在舒張，看見班主任來了只好順手讓茶。 班主任微微喘著氣，接過碧綠茶，不覺連喝幾口，手里遞過去作業(yè)本。家長(zhǎng)竟覺得班主任太認(rèn)真了，自己忍著嘆氣，皺著眉頭打開本子-- “造句：天真--昨天真倒霉�！� 家長(zhǎng)愣了愣，不由得暗笑：劉強(qiáng)這小子不是不會(huì)。就是犟。成心�！霸炀洌禾鞖�--這兩天氣得我氣兒不打一處來。”　　家長(zhǎng)心想：還帶氣兒，過分了。也別說，思想倒活躍。 “造句：天天--李石叫天天不應(yīng)。” 家長(zhǎng)忖度：歪用成語(yǔ)。可用得還四平八穩(wěn)的……他媽老埋怨名字起歪了：劉強(qiáng)，聽著是“牛犟”。可你犟得過老師? 班主任喝完了碧綠茶，出來一句話：“這叫人怎么判分?” 誰都明白“判分”的分量�！胺帧本褪浅煽�(jī)，就是價(jià)值。小成績(jī)加起來就是大成績(jī)，就是前途，就是命運(yùn)。家長(zhǎng)接著往下看-- “造句：但是--毛保寶打水漂打開了李石的腦袋，但是他爸說開個(gè)價(jià)吧�！� 家長(zhǎng)心頭一跳：這里邊藏著事兒。回頭叫劉強(qiáng)，劉強(qiáng)沒答應(yīng)。莫非找李石去了?趕緊跟班主任說：就在胡同口，李石怎么在把角那兒練起攤兒來了。　　說著拉上班主任往外走，路上班主任告訴家長(zhǎng)，毛保寶的爸爸是大款，難怪開口就是開價(jià)。李石的爸爸剛下崗，媽媽又偏癱，李石三天沒來學(xué)�！�…說著走到胡同口，黃昏里，看見攤子已經(jīng)歸置在一邊，劉強(qiáng)正指點(diǎn)著裹著紗布的李石，在作業(yè)本上劃拉著什么。家長(zhǎng)望著班主任一笑：好一幅“補(bǔ)課”圖畫。　　班主任正要往前搶上一步，又見李石的爸爸蹬過三輪車來，李石和劉強(qiáng)架起癱在攤兒邊的媽媽，連抱帶抬上了三輪，推著過馬路去了。 家長(zhǎng)隨著班主任走到攤兒前，班主任隨手拿起作業(yè)本，習(xí)慣地翻看。家長(zhǎng)卻盯著兒子的背影，心想誰說“牛犟”跟“缺根弦兒”一般?看看從什么角度判分吧。我也來造句，也造造“但是”……“可以有個(gè)性，但是不可以狂。”家長(zhǎng)自覺有點(diǎn)抹稀泥的味道，又來一句：“樂于助人，但是也要堅(jiān)持原則�！毖劢抢锟匆姲嘀魅螌�(duì)著作業(yè)本搖頭，又判了不及格了嗎?再來一句：“判分不等于一切，但是關(guān)聯(lián)著一切�！焙昧�，家長(zhǎng)給自己判了聲“好”。雖說還是“抹”，可是他認(rèn)為抹得“好”。正當(dāng)他自我欣賞的時(shí)候，卻又看見班主任把作業(yè)本一摔，扭頭就走了。　　家長(zhǎng)趕緊抓過本子看孩子們的“補(bǔ)課”： “造句：但是……--班長(zhǎng)哪門功課也不是尖子，但是他聽話第一;--老師說教師節(jié)不要送禮，但是家長(zhǎng)們送腦黃金腦白金;-趙慶什么都不送也當(dāng)干部，但是他媽是局長(zhǎng)。--老師教導(dǎo)我們不說假話，但是說真話不及格�！�…” 這時(shí)，家長(zhǎng)看見劉強(qiáng)和李石送走了車，正合計(jì)著什么往回走來了。還造句嗎?簡(jiǎn)直是哥兒倆。家長(zhǎng)的精神一恍惚，眼前竟出現(xiàn)漢山小學(xué)的班主任和家長(zhǎng)自己。班主任一身綠茶水變稠了，硬了，化不開了，跟苦膽似的吐出苦水：糟糕，把判分忘了。家長(zhǎng)自覺透明，毫不抹稀泥，說：“真棒，把判分忘了!”1. 下列對(duì)作品的賞析，不恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(4分)　　A. 這篇小說通過記敘班主任的課后家訪，旨在表現(xiàn)老師工作的認(rèn)真、艱辛，諷刺了以劉強(qiáng)父親為代表的部分家長(zhǎng)慣于“抹稀泥”的教育作風(fēng)�！　�B. 這篇小說以“造句”為切入點(diǎn)，折射出學(xué)校教育、家庭教育中所存在的一些問題，而這些問題映現(xiàn)在小學(xué)生純真的眼中，讀來就更令人深思�！　�C. 本文由“判分”開篇，以“忘了判分”作結(jié);由“綠茶”鋪墊，以“茶水變苦水”收?qǐng)?中間以各色“造句”相承轉(zhuǎn)，組織有章法，讀來頗為順暢。　　D. “判分不等于一切，但是關(guān)聯(lián)著一切”，可理解為對(duì)學(xué)生一時(shí)一事的評(píng)價(jià)盡管未必反映其全面素質(zhì)，但這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的作用。　　E. 這篇小說的語(yǔ)言一改同類作品直白、淺露的特點(diǎn)，總體來看，用語(yǔ)頗為典雅，帶有濃郁的文學(xué)色彩，引發(fā)讀者思考的同時(shí)也給人以美的享受�！　�2 結(jié)合作品，簡(jiǎn)要分析小學(xué)生“劉強(qiáng)”這一人物形象。(6分)　　3 作品以“造句”為題，文中兩個(gè)小學(xué)生造出了許多句子，這些句子大體可分為三類：(1)不符合一般造句要求的句子，如“天真--昨天真倒霉”;　　(2)用詞不很恰當(dāng)、感覺不很通順的造句，如“但是--趙慶什么都不送也當(dāng)干部，但是他媽是局長(zhǎng)”;　　(3)符合要求的正確造句，如“老師教導(dǎo)我們不說假話，但是說真話不及格”。任選其中兩種“造句”，簡(jiǎn)要分析作者如此造句有何意圖。(4分)　　4. 作品的結(jié)尾，班主任和家長(zhǎng)都說了一句“把判分忘了”，他們各自有著怎樣的含義?(4分)　　答案：　　1. A(“旨在表現(xiàn)……諷刺了……”的分析失當(dāng)，本文要表現(xiàn)的是對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的反思，而并非“禮贊”。)　　E(“用語(yǔ)頗為典雅，帶有濃郁的文學(xué)色彩”的分析失當(dāng)。本文的語(yǔ)言較為樸素、自然，只是有些話沒有說盡，意在留有余味，這與“典雅”和“濃郁的文學(xué)色彩”差別很大。)　　[評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本題4分，每項(xiàng)2分。]　　2. 劉強(qiáng)是一個(gè)有個(gè)性的孩子，有意將句子造“歪”，表現(xiàn)了他的倔強(qiáng);通過造句反映的內(nèi)容，可以看出他還是一個(gè)對(duì)不合理的現(xiàn)實(shí)能夠懷疑、肯于思考的孩子;同時(shí)，在與李石的交往中可以看出，他又是一個(gè)關(guān)心同學(xué)、樂于助人的孩子�！　�[評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本題6分。倔強(qiáng)的個(gè)性、思考的精神、助人的品德，3個(gè)要點(diǎn)各2分;須結(jié)合作品內(nèi)容簡(jiǎn)要分析才符合要求。]　　3 (1)不符合一般造句要求的句子(如“天真--昨天真倒霉”“天氣--這兩天氣得我氣兒不打一處來”等)，表現(xiàn)了學(xué)生有意打破規(guī)則、無視老師要求的反抗情緒�！　�(2)用詞不很恰當(dāng)、感覺不很通順的造句(如“但是”--趙慶什么都不送也當(dāng)干部，但是他媽是局長(zhǎng)”“但是--毛保寶打水漂打開了李石的腦袋，但是他爸說開個(gè)價(jià)吧”等)，表現(xiàn)了孩子們急欲表達(dá)對(duì)某種不合理現(xiàn)象的看法，甚至顧不得用詞的妥貼，有一種不吐不快的心理�！　�(3)符合要求的正確造句(如“老師教導(dǎo)我們不說假話，但是說真話不及格”“班長(zhǎng)哪門功課也不是尖子，但是他聽話第一”等)，準(zhǔn)確地表達(dá)了孩子們的心聲，表達(dá)了他們對(duì)當(dāng)前教育問題的真實(shí)看法、意見�！　�[評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本題4分。任選兩種造句方式，每種2分;結(jié)合作品的主題，分析合理、能自圓其說即可。]　　4. (1)班主任說“糟糕，把判分忘了”，表現(xiàn)出一種困惑，即“不知該如何對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)”;　　(2)家長(zhǎng)說“真棒，把判分忘了!”，含有對(duì)僵化、單調(diào)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不滿，表達(dá)了期望改革的心愿。　　[評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本題4分。班主任、家長(zhǎng)雙方各2分。]　　(責(zé)任編輯：蘭香子)
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