摘要：有效互動是提高課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)，當前初中數學課堂中的師生互動存在形式單一、內容單調、深度缺乏等問題，通過轉變角色意識、優(yōu)化教學程序、掌握傾聽藝術等策略，可提高課堂互動的有效性。

　　關鍵詞：初中數學，師生互動，策略

　　師生互動是指師生之間因教學關系而發(fā)生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響，它既是師生間交互作用、影響的方式和過程，也指師生間互動所導致的相互間心理上、行為上的改變。課堂教學中師生有效互動是在一定組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間產生的一種激發(fā)學生學習興趣、激活學生思維、體現學生生命活力的課堂教學活動。

　　一、當前初中數學課堂師生互動存在的問題

　　1、形式單一，多師生互動，缺生生互動。據有關調查，目前課堂教學所采用的比較多的師生互動是教師與學生全體、教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、學生小組與學生小組之間的互動較少，形式比較單一。

　　2、內容單調，多認知互動，缺情感互動。課堂上缺乏師生間的情感交流，教師舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，使師生彼此借鑒，共同進行情感體驗。

　　3、深度缺乏，多形式互動，缺實質互動。許多課堂互動徒具形式，無實質內容，教師的課堂提問沒有思考價值和實質內容。

　　二、初中數學課堂有效互動的策略

　　1、轉變角色意識，為課堂教學有效互動提供保證

　　傳統(tǒng)教學活動中教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課標教師的角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師必須從傳統(tǒng)課堂中單向灌輸知識、學生被動參與的教學方式中走出來，樹立科學的教學觀，明確有效互動對學生學習的重大意義，把主要精力放在如何促進學生“學”而不是過分關注教師如何“教”上，從而真正實現教是為了不教。教師要積極轉變教師角色，積極主動地引導學生參與到課堂教學中來，實現師生間、生生間的平等互動，成為學生主動學習的激發(fā)者、學習能力的培養(yǎng)者、個性張揚的促進者。

　　在課堂教學互動中教師不再是特權式人物，而是與學生平等對話的一員，課堂教學有效互動“是對雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關系”，是“師生之間的相互接納與分享”。在這樣的教學過程中，師生形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。要實現師生之間的平等，教師就不能“一言堂”，應該給予學生動手實踐、自主探索、主動發(fā)言、共同參與的機會；要實現師生之間的平等，教師就不能在數學課堂教學中使一部分學生成為互動的“主力”、另一部分學生成為互動的“替補”；要實現師生之間的平等，教師就應該學會傾聽，關注學生的思維過程，把握學生的思維脈搏，尋找學生的思維火花。

　　2、優(yōu)化教學程序，拓展有效互動的空間

　�。�1）設計有效提問，激活學生思維。教師的提問，首先應該在學生最近發(fā)展區(qū)處選擇一個最恰當的問題進行發(fā)問，提問的內容應根據學生已有水平和思維能力由淺入深、由易到難、由形象到抽象，逐步逼近數學本質。提問要有思考價值，能夠鞏固已學知識、啟發(fā)思維活動，引起對所學內容更深層次的思考。其次，教師的提問要形式多樣，可將問題設計成填空選擇題或判斷改錯題等多種形式，以增加學生對問題的深刻認識。再次，教師要努力創(chuàng)設接近本質的數學問題情境，在學生觀察、實驗、猜想、推理、反思過程中的關鍵處、矛盾處、對比處，抓住疑難點、興趣點、模糊點，適時提出問題，為學生指明探索方向和思維途徑。最后，教師的問題要具有發(fā)散性，以擴大學生思維的空間和課堂有效互動的空間。問題可讓學生有多種解決策略、思考方向、操作方法的選擇，由此產生更大的互動空間和需求，增強互動的有效性。

首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/623601.html

相關閱讀：2016中考數學一�？荚囕o導：注重分析解決問題的方法