所謂分層教學(xué)法就是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的好處在于既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)。

　　一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

　　現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)“因材施教”涵義是這樣解釋的：在共同培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況不同，提出不同要求，給予不同教育。這與分層教學(xué)法在本質(zhì)上是一脈相承。在中國(guó)現(xiàn)代出版的各類《教育學(xué)》論著中，論述教學(xué)原則的時(shí)候也必少不了“因材施教”這一條。

　　國(guó)外也有許多教育家提出過(guò)相關(guān)的理論。美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。他的這一理論的核心之一就是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，即選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展理論”。他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在著“現(xiàn)有水平”和“潛在水平”兩種水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　二、分層教學(xué)法的實(shí)踐探索

　　1.學(xué)生分組。學(xué)生分組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，可以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，在教學(xué)中做到有的放矢。在分組時(shí)，我是這樣做的：首先我通過(guò)走訪班主任、其他任課教師以及學(xué)生家長(zhǎng)，了解學(xué)生的生活和思想背景情況；其次通過(guò)與學(xué)生溝通交流，了解其知識(shí)背景、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等；再結(jié)合考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)，三者相互參照，綜合考慮，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組是按能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，為優(yōu)秀成績(jī)組，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的30%；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，為中等成績(jī)組，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的50%；C組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，為基礎(chǔ)成績(jī)組，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的20%。學(xué)生的分組不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)管理的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

　　2.備課分層。

　　分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。既然學(xué)生因心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境有別而分了層次，那么教師備課也就不能按照一種模式，只備一份教案。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學(xué)生掌握的。通常，我把教學(xué)內(nèi)容做上“一星、二星和三星”的標(biāo)志，分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)、中等、拔高三個(gè)等次。A組學(xué)生掌握全部三個(gè)星的內(nèi)容，B組掌握一星和二星的內(nèi)容，C組掌握一星的內(nèi)容。比如探究特殊角的銳角三角函數(shù)值時(shí)，我將能夠熟練背誦和默寫數(shù)值、能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算確定為一星，是C組學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容；將能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單綜合計(jì)算確定為二星，是B組學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容；將擴(kuò)展性綜合運(yùn)用題確定為三星，是A組學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　3.授課分層。分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。以往的班級(jí)授課實(shí)際是“一鍋煮”，而分層次教學(xué)卻是“分餐制”。怎樣“分餐”呢？我是這樣操作的：以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”為教學(xué)宗旨，在授課中采用“低起點(diǎn)、緩坡度、多層次、立體化”的彈性教學(xué)。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，我將有難度的問(wèn)題讓A組的學(xué)生回答，難度適中問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給B組學(xué)生，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，這樣每個(gè)層次學(xué)生均能參與到課堂活動(dòng)中，就打破了以往那種學(xué)生同聲齊答或者由“答問(wèn)專業(yè)戶”承包回答的局面。另外，對(duì)于A組學(xué)生，課堂上我注意啟發(fā)他們思考探索，歸納一般規(guī)律與結(jié)論，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。對(duì)B、C組學(xué)生，我深入了解他們存在的問(wèn)題，幫助他們答疑解難，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。

　　4.作業(yè)分層。分層作業(yè)是分層教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，其意義在于及時(shí)檢測(cè)、反饋、矯正，強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練。因此，作業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“題量不同、難度不同”和“跳一跳，摘到桃子”的原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生精心編排。我的作業(yè)是階梯設(shè)置的：A組學(xué)生以深化對(duì)概念的理解、靈活熟練的運(yùn)用為主，從數(shù)學(xué)方法和能力培養(yǎng)方面考慮，相對(duì)減少基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)量，增加有思考性的作業(yè)量，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間；B組學(xué)生以把握數(shù)學(xué)概念、掌握一般解題方法為主，難度為數(shù)學(xué)例題的簡(jiǎn)單變式或一二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小綜合，數(shù)量適中，基礎(chǔ)和變化相結(jié)合，使他們能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；C組學(xué)生以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解為主，結(jié)合例題，模仿做一些簡(jiǎn)單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅。

　　5.輔導(dǎo)分層。輔導(dǎo)分層是分層教學(xué)的延伸，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的有效途徑。我采用這樣的做法：對(duì)A組學(xué)生，出一些有一定思維難度的題目讓他們思考，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。對(duì)B組學(xué)生，講一些數(shù)學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)一些“趣味數(shù)學(xué)”，重點(diǎn)開拓視野，使他們養(yǎng)成勤奮好學(xué)的精神。對(duì)C組學(xué)生，重點(diǎn)放在幫助他們消化課堂上未能消化的內(nèi)容，訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，同時(shí)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法。另外，我還采用“兵教兵”的方法，讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)。具體就是教師對(duì)A組同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組同學(xué)由A組同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，C組同學(xué)由B組同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。

　　6.評(píng)價(jià)分層。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的有力保證。對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多層次、全方位、立體式評(píng)價(jià)，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如我對(duì)A組學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自已。對(duì)B組學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，使他們積極向上。對(duì)C組學(xué)生采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，喚起他們學(xué)數(shù)學(xué)的自信心。

　　論文中心，作者：劉曉菲

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/633815.html

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