作者：貴州省三都水族自治縣第三中學 潘玉華
【摘要】相互尊重的高效課堂就是在一種寬松、尊重、自由的氛圍下最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。
【關鍵詞】相互尊重；高效課堂；藝術策略
中學生學習語文的積極性不高，歸根結底是師生相互不尊重、教學目標不明確、教學設計不合理、學生的主體地位體現不夠、課堂開放程度不高等低效的原因造成。這就要求我們中學語文老師建立師生相互尊重的課堂。師生相互尊重課堂是語文課程開放民主的基本理念之一。而開放的課堂首先是師生相互尊重的課堂，而尊重的課堂應該是一種寬松、尊重、自由的氛圍，允許并鼓勵學生提出一些富有深度、開放性的問題，允許學生進行個性化合作化閱讀，允許學生自主探究，允許學生上臺展示，在交流中獲得成功的快樂。老師能根據學生學習的具體情況和學生的需要，大膽放手讓學生發(fā)現文本中有價值的問題，在充滿激情的氛圍中自主學習，合作交流，上臺展示，學生在樂學中積極參與，帶著自己的體驗，帶著自己的渴望去尋求屬于自己的那份“獨特感受”，真正體現了在合作交流體驗的過程中獲取知識，提高能力。
一、課前演講激情趣
知識的掌握，能力的內化，說到底需要學生自己的體驗和實踐。教師單向灌輸知識的教學模式，學生處于被動的位置上，心智處于壓抑的狀態(tài)中，積極性和主動性無法真正調動起來。只有當學生以主人的姿態(tài)出現在語文教學活動中，語文教學才有脫胎換骨的變化。課前三分鐘的演講活動，為學生提供了參與展示的平臺。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極準備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復練習。由于演講內容新穎，學生們愛講、愛聽，學習的積極性主動性也就極大地調動起來了。
二、激趣導入和明確學習目標
導語是一堂課的切入點。設計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如學習《死海不死》一課，導入時課件出示有關死海風光的短片，讓學生初步感知死海的神奇和美麗，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發(fā)學生的興趣。使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節(jié)學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。
三、推進“先學后教、當堂訓練”的教學模式
“先學后教、當堂訓練”模式的生命力在于這套模式能夠得以貫徹落實，再好的制度沒有得到落實那也是空的，因此要加強這項模式的執(zhí)行力度。
（一）學生方面
將預習內容編制成為輕松而又實用的導學案置于每位學生桌子前，讓學生慢慢習慣預習，最終使這一習慣成為自然的狀態(tài)。
導學案是指教師依據學生的認知水平,知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁,也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介,具有“導讀、導聽、導思、導練”的作用。
1、課前預習要做好。課前預習是學生汲取知識的發(fā)端，是教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)，基礎環(huán)節(jié)，也是課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務重。沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無法更好地掌握本節(jié)課的知識；在講授新課前引導學生做好預習，并且明確任務，這樣促進學生進行理解和思考。授課前，先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高課堂教學效率。
2、讓學生了解作者資料和作者寫作背景。每當學一篇新課文的時候，教會學生樹立了解作者背景資料的意識。學生可以通過許多渠道收集信息，比如輔導書、圖書、互聯網等，上課過程中可以讓部分學生來介紹背景資料。
3、進行科學的學法指導。陶行知先生指出“我以為，好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學�！彼晕覀冊趥魇谥R的同時，還應注重學生學習方法的指導。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生發(fā)現問題，要留給學生質疑的時間和空間，因為質疑本身就是思維的發(fā)展，能力的提高，使學生由“學會”向“會學”轉化。養(yǎng)成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。
4、初讀課文、解決字詞、了解主旨。預習課文，應對課文有一個大概了解。為此就應首先粗讀課文，解決字詞，掃清障礙，弄清課文的主旨，知道課文圍繞什么而寫，寫了些什么，線索是什么，文章好在哪里。
5、標出疑難。在前幾步的預習過程中學生難免會遇見問題，比如晦澀難懂的句子，可能僅僅考學生的理解不一定能弄明白，這時候如果將問題標出，學生就會帶著疑問走進課題，這就到達了預習的目的。
6、當堂訓練。教師要保證訓練的時間在15分鐘，或是學生完成當堂作業(yè)，或是以小測驗的形式進行訓練，或是當堂練筆，但無論采取什么形式，教師都當堂批改指導。讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；并要求學生獨立地完成、快節(jié)奏地完成。
（二）教師方面
1、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反作用于課堂教學的效率。
2、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
3、研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
4、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
5、積極實施小組互助學習制。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
6、推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，布置的作業(yè)數量要少，質量要高，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。
7、開展興趣活動。課堂上開展一些豐富多彩的語文活動，讓學生在活動實踐中學習語文，也更容易激發(fā)學習興趣，提高學習效率。如：詩文朗誦、背誦大賽，讀書方法交流會，配樂詩文朗誦會，模擬記者招待會，演講比賽，辯論賽，文學沙龍，手抄報比賽，博客撰寫比賽等等。
每個人都希望自身價值被別人發(fā)現，被別人肯定。一句賞識性的話，一個平時表現的獎勵分，都可以成為學生學習的動力，使他們對學習感興趣。我們要善于發(fā)現學生的每一個亮點，肯定學生的每一次進步，多給學生一句鼓勵的話給他們一個展現自我的機會并給予積分獎勵。在我的語文課堂上，我對每位積極回答問題的同學都有積分獎勵。即便學生的答案不夠準確，但他敢于起來回答問題，就可以得到鼓勵分。我經常告訴我的學生：“語文課上無對錯，只要你敢站起來回答問題就是好樣的！”所以在我的課上學生們的積極性比較高，從而使他們對課堂學習更感興趣。古人云：海納百川，有容乃大。作為老師，我們真的應該寬容學生，尊重學生，鼓勵學生，公平對待每一個學生。只有這樣才能建立相互尊重的師生關系，打造相互尊重、優(yōu)質高效的初中語文課堂。
【參考文獻】
[1]魏書生.《教育改革與素質教育》.沈陽出版社，2000，9.
[2]魏清主編.《中學有效教學策略研究》.上海三聯書店,2005.
[3]龐維國.《自主學習：學與教的理論和策略》.華東師范大學出版社,2003，7.
作者：貴州省三都水族自治縣第三中學 潘玉華
【摘要】相互尊重的高效課堂就是在一種寬松、尊重、自由的氛圍下最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。
【關鍵詞】相互尊重；高效課堂；藝術策略
中學生學習語文的積極性不高，歸根結底是師生相互不尊重、教學目標不明確、教學設計不合理、學生的主體地位體現不夠、課堂開放程度不高等低效的原因造成。這就要求我們中學語文老師建立師生相互尊重的課堂。師生相互尊重課堂是語文課程開放民主的基本理念之一。而開放的課堂首先是師生相互尊重的課堂，而尊重的課堂應該是一種寬松、尊重、自由的氛圍，允許并鼓勵學生提出一些富有深度、開放性的問題，允許學生進行個性化合作化閱讀，允許學生自主探究，允許學生上臺展示，在交流中獲得成功的快樂。老師能根據學生學習的具體情況和學生的需要，大膽放手讓學生發(fā)現文本中有價值的問題，在充滿激情的氛圍中自主學習，合作交流，上臺展示，學生在樂學中積極參與，帶著自己的體驗，帶著自己的渴望去尋求屬于自己的那份“獨特感受”，真正體現了在合作交流體驗的過程中獲取知識，提高能力。
一、課前演講激情趣
知識的掌握，能力的內化，說到底需要學生自己的體驗和實踐。教師單向灌輸知識的教學模式，學生處于被動的位置上，心智處于壓抑的狀態(tài)中，積極性和主動性無法真正調動起來。只有當學生以主人的姿態(tài)出現在語文教學活動中，語文教學才有脫胎換骨的變化。課前三分鐘的演講活動，為學生提供了參與展示的平臺。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極準備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復練習。由于演講內容新穎，學生們愛講、愛聽，學習的積極性主動性也就極大地調動起來了。
二、激趣導入和明確學習目標
導語是一堂課的切入點。設計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如學習《死海不死》一課，導入時課件出示有關死海風光的短片，讓學生初步感知死海的神奇和美麗，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發(fā)學生的興趣。使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節(jié)學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。
三、推進“先學后教、當堂訓練”的教學模式
“先學后教、當堂訓練”模式的生命力在于這套模式能夠得以貫徹落實，再好的制度沒有得到落實那也是空的，因此要加強這項模式的執(zhí)行力度。
（一）學生方面
將預習內容編制成為輕松而又實用的導學案置于每位學生桌子前，讓學生慢慢習慣預習，最終使這一習慣成為自然的狀態(tài)。
導學案是指教師依據學生的認知水平,知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁,也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介,具有“導讀、導聽、導思、導練”的作用。
1、課前預習要做好。課前預習是學生汲取知識的發(fā)端，是教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)，基礎環(huán)節(jié)，也是課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務重。沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無法更好地掌握本節(jié)課的知識；在講授新課前引導學生做好預習，并且明確任務，這樣促進學生進行理解和思考。授課前，先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高課堂教學效率。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/646318.html
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