九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的改革是要通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，使他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。
在數(shù)學(xué)課中為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我重點(diǎn)從以下幾方面去突破。
一、糾正在創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差
我們一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，這走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境
羅杰斯提出“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流。在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言、各抒已見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉�(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，應(yīng)細(xì)心把握，把責(zé)任分解到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。
三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種充滿探索和求知的課堂氣氛
首先課堂設(shè)計(jì)要讓學(xué)生感興趣，興趣是最好的老師。興趣的力量極其巨大，是打開學(xué)生學(xué)習(xí)的一把鑰匙，沒(méi)有興趣就無(wú)法激發(fā)創(chuàng)新的火花。其次教師要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，把探索、提問(wèn)、討論、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多想，提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出解決問(wèn)題的辦法。
四、利用學(xué)生的觀察力，不斷創(chuàng)新，勇于探索
學(xué)生的觀察力是無(wú)比廣闊的也比較細(xì)微。因此，在課堂教學(xué)上要提高學(xué)生的創(chuàng)造力，就要充分利用學(xué)生的觀察力，從中探索、找出規(guī)律。如在教學(xué)“數(shù)能表示什么？”時(shí)，給學(xué)生說(shuō)搭一個(gè)正方形需要4根火柴棒，接圖方式，搭2個(gè)正方形需幾根？搭3個(gè)正方形需要幾根？讓學(xué)生分成四人一組，按要求邊搭邊觀察，學(xué)生很快動(dòng)手搭好，回答：2個(gè)正方形需要7根；3個(gè)正方形需要10根，接著又提出問(wèn)題，搭10個(gè)這樣的正方形需要多少根？這時(shí)學(xué)生一邊擺，一邊觀察到多一個(gè)正方形就增加3根，如果用X表示所搭的正方形個(gè)數(shù)，搭X個(gè)正方形需要多少根？這時(shí)大部分同學(xué)已經(jīng)觀察到規(guī)律，得到了幾種不同的方法。這樣充分利用學(xué)生的觀察力，掌握了由特殊到一般的規(guī)律，創(chuàng)造性的學(xué)會(huì)了用字母表示數(shù)的一般規(guī)律，使學(xué)生創(chuàng)新能力有所提高。
五、引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，大膽改革課堂教學(xué)
著名心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“教育意味著培養(yǎng)創(chuàng)造者，而不是培養(yǎng)只會(huì)踩著別人腳印走路的人”。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要改變滿堂灌的教法，大膽改革課堂教學(xué)，多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，不要隨意給出學(xué)生定義、法則、結(jié)論，要讓學(xué)生議一議、想一想、做一做、試一試、讀一讀。靈活地掌握知識(shí)，創(chuàng)新能力才能有所提高，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，擴(kuò)展了學(xué)生的視野、豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程中汲取知識(shí)，有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。也就是說(shuō)課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。
六、讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課課堂中轉(zhuǎn)化角色
數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化強(qiáng)，學(xué)完一章節(jié)后有大量的練習(xí)題。根據(jù)這一特點(diǎn)，我就加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，為學(xué)生在復(fù)習(xí)課上創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先，變化角色，讓學(xué)生當(dāng)一次老師，我當(dāng)“小學(xué)生”，讓學(xué)生輪流講練習(xí)題，談?wù)勛约旱囊娊�。講完后同學(xué)評(píng)價(jià)、各抒已見，方法靈活簡(jiǎn)捷多樣，學(xué)生容易掌握，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
七、在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把自主權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生在學(xué)習(xí)上的質(zhì)疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)方式、方法的選擇上，也要尊重學(xué)生的自主選擇，創(chuàng)造讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)情況、展示學(xué)習(xí)思路的途徑中去獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生是創(chuàng)新教育的主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師的任務(wù)是創(chuàng)造各種條件幫助學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面地發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，挖掘一切積極因素，創(chuàng)立最佳的課堂結(jié)構(gòu)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
論文中心，作者：許龍昌
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/648689.html
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