作者：山東高密市孚日學(xué)校 郭亞萍

歧義一直是中考考查的熱點(diǎn)�？匆粋�(gè)句子有沒有歧義，需要從多個(gè)切入點(diǎn)去診斷。這里介紹診斷的十個(gè)切入點(diǎn)，以求給大家以幫助。

一、看相關(guān)詞語是否存在多義。如：他在某雜志生活欄目上發(fā)表的那篇關(guān)于飲食習(xí)慣與健康的文章，批評的人很多。句中“批評的人很多”，一種可以理解為指他在文章中批評了很多人，一種可以理解為指文章發(fā)表后批評這篇文章的人很多。

二、看重音是否可以落在不同字眼上。

如：一個(gè)季度就生產(chǎn)了五百臺錄音機(jī)。你為什么打他。對來說，如果讀時(shí)重音落在“就”上，句子表達(dá)的意思是產(chǎn)量太少了。如果重音落在“五百臺”上，句子表達(dá)的意思則是產(chǎn)量真不少。對來說，重音落在“打”上，句子的意思是不該打“他”，而該好好教育。重音落在“他”上，句子的意思則為該打的是“我”。看來，重音位置不同，同一個(gè)句子表達(dá)的意思也不一樣。因此，這兩個(gè)句子都含有歧義。

三、看是否可以在不同位置停頓。如：教師節(jié)中老師希望學(xué)生別送禮品送祝福。山上的水寶貴，我們把它留給晚上來的人喝。對來說，在“禮品”后停頓，可理解為老師希望學(xué)生送祝福，別送禮品；在“別”后停頓，可理解為老師希望學(xué)生禮品祝福都不要送。對來說，在“來”之前停頓，就是把水留給晚上上來的人喝；在“晚”后停頓，就是把水留給晚一步上來的人喝。

四、看同一成分是否能夠修飾不同詞語。如：身體瘦弱的水生的祖父已經(jīng)七十多歲了。數(shù)百位死難者的親屬出席了隆重的葬禮。對來說，“身體瘦弱”可以修飾“水生”，也可以修飾“祖父”，這樣，這個(gè)句子有歧義。對來說，“數(shù)百名”可修飾“死難者”，也可修飾“親屬”，從而造成句子有歧義。

五、看量詞的使用是否恰當(dāng)。如：局長囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。四個(gè)飯店的廚師都來了。對來說，可以理解為領(lǐng)導(dǎo)是幾個(gè)學(xué)校的，也可理解為是一個(gè)學(xué)校的。對來說，可以理解為廚師是四個(gè)飯店的，也可理解為是一個(gè)飯店的。這兩個(gè)句子都是因?yàn)榱吭~使用不當(dāng)造成了句子歧義。如果這兩個(gè)句子將量詞“個(gè)”改作“位”，句子的歧義就自然消除了。如果不這樣改，可將“個(gè)”改做“所”，可將“個(gè)”改作“家”，也行。

六、看成分指向是否不同。如：祁愛群看見組織部新來的援藏干部很高興，于是兩人親切地交談起來。誰高興？是祁愛群高興，還是援藏干部高興？讓人搞不明白。

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