摘要：研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為根本出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從課程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的角度出發(fā)，注重對問題的探究體驗(yàn)。本文從對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及實(shí)施方法等方面進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)思考實(shí)踐

　　從2004年秋季蘇教版數(shù)學(xué)教材走進(jìn)課堂開始，初中數(shù)學(xué)教學(xué)開始進(jìn)入一個(gè)全新的境界，初中數(shù)學(xué)老師也面臨新的挑戰(zhàn)。如何理解和把握新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)掘教材資源，把教材在教與學(xué)的過程中的效益最大化？本文是作者在使用蘇教版教材教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)方面的思考和實(shí)踐。

　　一、思考

　　1、更新觀念

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流研究是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程改革倡導(dǎo)的理念體現(xiàn)了通過學(xué)生的親身實(shí)踐，使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)應(yīng)用的樂趣，自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

　　2、轉(zhuǎn)變方式

　　與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的角色、地位和關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生成為求知過程的探究者、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師也不應(yīng)是居高臨下的傳授者，而是作為問題探究的組織者、平等的參與者，在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師失去了壟斷地位。同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富與開放拓展了學(xué)生的視野。事實(shí)上，在這個(gè)信息化的社會(huì)，教材已不再是人類經(jīng)驗(yàn)存在的唯一形式，知識(shí)的獲得也可通過書本以外的互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙等多種媒體、多種途徑，獲得知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎鄻踊�；教師也不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源和壟斷者，教師的地位由權(quán)威者向平等者、由傳授者向參與者角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)教師應(yīng)積極主動(dòng)地傾聽學(xué)生的呼聲，重視和觀察學(xué)生心理變化的過程，消除學(xué)生的緊張、害怕心理，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)為教師是他們之間的一員，建立一種新型的和諧的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生好奇、喜歡探究的天性充分發(fā)揮出來，從而樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中。

　　3、科學(xué)評價(jià)

　　探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)不能再演繹過程僵化的評價(jià)模式，要堅(jiān)決反對通過考試等量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的鑒定式評價(jià)，主張采用“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”和評價(jià)方式的多元化，引導(dǎo)學(xué)生對自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價(jià)，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、鑒賞。

　　二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

　　1、以發(fā)現(xiàn)法教學(xué)思想為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)過程

　　發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是布魯納的教學(xué)理論，他認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與人類的認(rèn)識(shí)過程有共同之處，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地探究發(fā)現(xiàn)，而不是消極地接受知識(shí)，它主要適用于概念、公式、定理、例題等知識(shí)形成過程的教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生參與和發(fā)現(xiàn)過程的主體地位，注重了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略和方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。

　　數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的反映，抽象性是它的一個(gè)特點(diǎn)，在概念教學(xué)中，通過探究性學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，“知其然，知其所以然”，力避死記硬背或簡單模仿。

　　2、以“解決問題”為基本模式，探究問題

　　探究性是研究性學(xué)習(xí)的核心，在研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題是探索性問題，沒有現(xiàn)成的方法套用，必須經(jīng)過思考、探索、研究，尋求解決問題的途徑。研究性學(xué)習(xí)的問題模式是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對結(jié)論的迫切追求的欲望；引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)問題，探求數(shù)學(xué)問題的解決途徑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用類比、歸納猜想、動(dòng)手操作，運(yùn)用特殊化、一般化等方法去尋找解題策略，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行回味和評價(jià)，對方法進(jìn)行引申推廣，概括出一般原理、一題多解，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度運(yùn)用不同知識(shí)解決問題。

　　3、以“數(shù)學(xué)建模”為基本思路，探索數(shù)學(xué)應(yīng)用

　　數(shù)學(xué)的許多知識(shí)都來源于社會(huì)生活，又為社會(huì)生活服務(wù)，如金融保險(xiǎn)、彩票、基金、股票與債務(wù)活躍的市場，哪一樣與數(shù)學(xué)無關(guān)呢？因此數(shù)學(xué)研究應(yīng)該充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活所建立的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)會(huì)解釋日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的有關(guān)問題。而數(shù)學(xué)建模解決問題的思路就是從實(shí)際出發(fā)，建立數(shù)學(xué)模型，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，通過對數(shù)學(xué)問題的求解，然后再回到實(shí)際中去。通過對建模的研究不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，同時(shí)更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)奧秘的興趣，為他們進(jìn)軍數(shù)學(xué)圈奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、《數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)之我見》.《揚(yáng)州教研》，2009第5期。

　　2、《淺談研究性學(xué)習(xí)》.《教學(xué)與管理》，2010年第4期。

　　論文中心，作者：許學(xué)東

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/654192.html

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