1．課題概念的界定

關(guān)鍵詞一：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”指出：閱讀是運用語言文字獲取信息，認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。

關(guān)鍵詞二：散文閱讀的“要領(lǐng)”：體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗。通過品味語言發(fā)掘作品字里行間所蘊含的意思、意味。這是課題研究的核心。

關(guān)鍵詞三：“語文教學(xué)內(nèi)容”指語文教學(xué)層面的概念，教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的，這是課題研究的關(guān)鍵，解決要“教什么”的問題。教學(xué)內(nèi)容選定研究與實踐，指教師在閱讀教學(xué)中，以“文字”為符號工具，以“體味語言”為抓手、立足點進(jìn)行的行動研究與實踐。

2．課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

閱讀教學(xué)是通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練提高閱讀能力的教學(xué)活動。散文又是閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文類，占據(jù)語文教學(xué)的大部分課時。其研究領(lǐng)域復(fù)雜，散文教學(xué)“教什么”的問題難以把握，多少年來，研究閱讀教學(xué)方法的人可以說是仁智各見，百家爭鳴，有教學(xué)理念層次的，如《課標(biāo)》內(nèi)容的解讀，有教學(xué)實驗層次的，如有效教學(xué)的研究，高效課堂的陳述等，有專家名人的高屋建瓴的解讀，這些“高大上”的教學(xué)思想在語文教學(xué)改革中起到引領(lǐng)的作用。呂叔湘先生提到了閱讀教學(xué)中的“少慢差費”現(xiàn)象，直指我們普通一線老師要么“拿來主義”照本宣科，要么用“參考書”肢解性的講析，沒有思考教材，沒有思考教學(xué)，沒有思考學(xué)生，讓文本解讀沒有了體驗，閱讀效率低。更有甚者在教學(xué)活動忽視學(xué)生對作者所抒發(fā)的感受的體認(rèn)，漠視學(xué)生對文本語言的品味，教學(xué)中借助其他資源圍繞“外在的言說對象”展開，即走到了課文之外，把語文課上成了非語文，脫離文本。善教者多于善研者，使得當(dāng)前語文散文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，不能形成散文閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法，制約了學(xué)生能力的發(fā)展，讓初中語文散文閱讀教學(xué)喪失活力與魅力。

3．選題意義：

（1）從課標(biāo)角度說，語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，這里的語文實踐能力應(yīng)該就是語文素養(yǎng)在教學(xué)活動中的體現(xiàn)，所以就散文而言，我們必須先明白其閱讀目的，強(qiáng)調(diào)文本解讀要采取與散文文類相匹配的解讀方式，把散文當(dāng)散文讀，依據(jù)散文閱讀要領(lǐng)探尋可操作的解讀方法，選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)一篇散文所呈現(xiàn)的文體特征。通過“散文教學(xué)內(nèi)容選定”的研究整合解讀文本的規(guī)律，落實課標(biāo)。

（2）針對前述現(xiàn)狀分析，一線老師很多只是善教，而依據(jù)散文文體的不拘一格的特點從不同的方面、不同的角度，全方位研究教學(xué)內(nèi)容的選定問題，以期為語文教師提供散文解讀的抓手和工具，進(jìn)而全面深入地研究散文教學(xué)內(nèi)容的選定這個問題，這也就是研究“教什么”的問題，因為，對于語文教學(xué)而言，“教什么”永遠(yuǎn)比“怎樣教”更重要！使課題研究有實效性。

（3）語文閱讀教學(xué)方法的研究者多不勝舉，但大多從宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)，如何閱讀散文，需要從理解的過程入手，做好體味散文語言，這必須從微觀上進(jìn)行。王榮生把“如何閱讀”大致歸結(jié)兩個要點：一是如何找到語句和文本的關(guān)鍵點，即看語句和語篇的什么地方；二是對這些關(guān)鍵點，如何做深度加工，即從這些地方看出什么東西來。我們研究的關(guān)鍵就在于把握散文語言，從語言入手，即從散文文本的“關(guān)鍵字詞”入手體會散文的語言的滋味、體會作者的情調(diào)，用行動研究給出教師解讀文本的抓手，尤其讓學(xué)生在考試中把控閱讀題題干篩選信息更便捷，使課題研究有現(xiàn)實意義。

4．研究的價值：

（1）“散文閱讀教學(xué)內(nèi)容選定”的研究促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣。子曰“學(xué)而不思則罔”，思維對于智能發(fā)展極為重要，“教師要善于調(diào)動學(xué)生思維積極性，課堂上的每一個活動都要變成拔動學(xué)生心弦的手指，手指一動，心音就響”。解讀史鐵生的《秋天的懷念》一文時，讓學(xué)生就一個字“花”展開交流、討論，由文中的“花”能讀出媽媽希望兒子在春天看到萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的景象，在秋天想讓兒子從菊花的傲雪凌霜的精神氣質(zhì)得到啟示……一石激起千層浪，學(xué)生即刻會去探索思考課文內(nèi)容，以“饑渴”之心來學(xué)習(xí)，興趣隨即高漲，思維的火花在這種質(zhì)凝與解疑過程的相互碰撞中得到進(jìn)一步發(fā)展。

（2）本課題研究者多次被聘為教學(xué)大賽活動評委，發(fā)現(xiàn)一線老師在解讀文本過程中走彎路的尷尬，此微課題研究解決語文閱讀教學(xué)“空泛化”和“純知識化”，所謂空泛化就是在滔滔不絕地分析，狂轟濫炸地“提問”，所謂純知識化是老師在課堂中老擔(dān)心這點知識得強(qiáng)調(diào)，那點知識不可忽視，面面俱到，“散文閱讀教學(xué)內(nèi)容選定”的研究會根據(jù)文中關(guān)鍵字詞讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)探究的抓手，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高閱讀效率。

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