課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。在課堂教學(xué)中，讓我們正視錯(cuò)誤，顯露真實(shí)的課堂；猜測(cè)錯(cuò)誤，展現(xiàn)多姿的課堂；捕捉錯(cuò)誤，生成出色的課堂；反思錯(cuò)誤，讓我們共同成長(zhǎng)。錯(cuò)誤讓課堂生氣勃勃，布滿(mǎn)活力。

一、正視錯(cuò)誤，顯露真實(shí)的課堂

曾有數(shù)學(xué)專(zhuān)家說(shuō)：數(shù)學(xué)課堂因?yàn)檎鎸?shí)而美麗。教育不是一種告訴，只有參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，學(xué)生才是有收獲的。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。在師生的彼此交流的過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。教學(xué)中我們要敢于顯露學(xué)生的錯(cuò)誤，正視學(xué)生錯(cuò)誤，甚至期望學(xué)生犯錯(cuò)誤，只有這樣我們才能還源一個(gè)真實(shí)有效的課堂，打造一個(gè)富有生命活力的精彩課堂。

二、猜測(cè)錯(cuò)誤 ----展現(xiàn)多姿的課堂

課堂上的錯(cuò)誤，有些是教師能夠預(yù)料到的。教師通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以猜測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)某知識(shí)時(shí)可能發(fā)生哪些錯(cuò)誤。教學(xué)不僅僅組織單向?qū)W習(xí)正確知識(shí)，更能讓學(xué)生在思考、討論中展現(xiàn)多姿多彩的課堂。

我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)尚未發(fā)生熟悉偏差之前，把某些錯(cuò)誤設(shè)法顯示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的熟悉角度，憑借已把握的數(shù)學(xué)知識(shí)識(shí)錯(cuò)和改錯(cuò)，從而預(yù)先實(shí)行控制。

1、預(yù)計(jì)錯(cuò)誤，防患未然。

學(xué)完《面積單位》后，練習(xí)填寫(xiě)單位時(shí)，不僅僅出現(xiàn)“一塊手帕大 400（）”之類(lèi)的面積單位，還應(yīng)該出現(xiàn)“教室的門(mén)高2（）”等長(zhǎng)度單位的習(xí)題，以加強(qiáng)對(duì)單位意義的理解。這樣，控制了可能發(fā)生的錯(cuò)誤，防患于未然，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，在議錯(cuò)、辨錯(cuò)中提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

2、誘導(dǎo)錯(cuò)誤，引導(dǎo)深思。

教師人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，再引導(dǎo)學(xué)生自我從錯(cuò)誤的迷茫中走出來(lái)，能喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望。

三、捕捉錯(cuò)誤 ----生成出色的課堂

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動(dòng)的過(guò)程中，隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)情信息。教師要獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，充分展示學(xué)生思維過(guò)程，探究錯(cuò)誤的根源，討論辯解中更利于學(xué)生的自主建構(gòu)，同時(shí)又鍛煉了自己駕馭課堂的能力，促進(jìn)教學(xué)機(jī)智。

1、關(guān)注錯(cuò)誤，引導(dǎo)辨析。

當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，沒(méi)有必要早早向?qū)W生透露解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法，而要給學(xué)生提供自主探索的空間，讓他們?cè)诤献鹘涣髦兄鲃?dòng)尋求解題的策略，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)功能。

2、善待錯(cuò)誤，顯露思維。

當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤或產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，教師不能視而不見(jiàn)，充耳不聞，要有容錯(cuò)的氣度，蹲下身來(lái)，從學(xué)生的視角看待這些錯(cuò)誤，讓學(xué)生坦誠(chéng)自己的想法，耐心傾聽(tīng)他們的表述，不輕易否定學(xué)生的答案，尊重學(xué)生的思維成果，與學(xué)生一起經(jīng)歷挫折，讓每個(gè)學(xué)都參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

善侍錯(cuò)誤，使之成為一種智力發(fā)展的教育資源，老師機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問(wèn)題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

教師善待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們知其所以然，方能真正把握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、課后反思錯(cuò)誤——共同成長(zhǎng)的課堂

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，反思是指自己思維和學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，是思維的高級(jí)形式。在新課程實(shí)施中，教師需要成為反思型教師，學(xué)生需要成為反思型學(xué)生。反思是一種習(xí)慣和意識(shí)，不斷的反思，才會(huì)不斷地進(jìn)步�！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”提醒我們要學(xué)會(huì)反思錯(cuò)誤，師生在課堂中共同成長(zhǎng)。

1、學(xué)生反思，完善認(rèn)知，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的告訴，而是通過(guò)有意義的活動(dòng)自主感悟、體驗(yàn)。在前例中提到的“在長(zhǎng)方形鐵皮中最多可以剪多少個(gè)圓片”，學(xué)生普遍出錯(cuò)，等作圖得出正確方法后，一定要引導(dǎo)大家去認(rèn)真反思：以前做過(guò)的在長(zhǎng)方形中剪多少個(gè)小正方形、小等腰直角三角形，或在一塊地里根據(jù)株距、行距求一共可以種植多少棵白菜等習(xí)題，可以直接用大面積去除以每塊的小面積，為什么這道題就不能呢？到底原因何在？從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。同時(shí)我要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題集” 把自己做習(xí)題時(shí)的錯(cuò)誤記錄在一本專(zhuān)門(mén)的本子里。經(jīng)常適時(shí)地去反思、回顧，想想自己當(dāng)時(shí)到底錯(cuò)在哪里？產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是什么？教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤，感悟新方法，達(dá)到自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法的目的。

2、教師反思，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

有時(shí)教學(xué)中甚至應(yīng)該感謝學(xué)生的錯(cuò)誤，假如學(xué)生不犯錯(cuò)誤，教師就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維差錯(cuò)、知識(shí)缺漏，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)正確地去解決問(wèn)題。反思是為了更好地解決教學(xué)中的失誤尋找存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)留下的遺憾，是教師自我教育、成長(zhǎng)的最佳途徑，從而追求教學(xué)水平的提升、完善，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，課堂才顯得生氣勃勃，布滿(mǎn)活力；因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，師生才更能張揚(yáng)個(gè)性，布滿(mǎn)靈性。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/657175.html

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