歷史知識的特點之一是過去性。歷史教師無法使過去的史實重演。而人們的認識,大都從感性認識開始,尤其是初中學(xué)生在記憶內(nèi)容方面,具體形象識記仍占主導(dǎo),抽象識記正在逐步發(fā)展。這不決定了直觀教學(xué)在歷史教學(xué)中的意義。
歷史插圖作為一種直觀教材,是中學(xué)課本中的有機組成部分。雖然,它沒有自己的序列,只是按照文字教材的需要編入,但是,歷史插圖卻有著不可忽視的輔導(dǎo)作用。本人結(jié)合自己十多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)剬v史插圖積累起來的一些認識方法,以供參考。
(一)特點辨別。在初中歷史課本中,有一些歷史插圖,根據(jù)課文的要求,重點是在掌握其特點。比如,“北京人頭部復(fù)原像”、“戰(zhàn)國時期的鐵農(nóng)具“就屬于這一類。對于這類插圖,一要確定與其對比物;二要探明差異;三要找到特點形成的原因或者經(jīng)過,四要判定其所具有的意義�，F(xiàn)以”北京人頭部復(fù)原像“和”山頂洞人頭部復(fù)原像“為例予以說明。①二者區(qū)別:北京人的前額很低,眉骨粗大,鼻子扁平,嘴巴突出,頭部微微前傾。山頂洞人從前額、鼻子、嘴巴各方面來看,與現(xiàn)代人差別不大;②說明形成過程:因為人是從古猿進化而來的,北京人距今約70萬年至20萬年,距今遙遠,所以保留了猿的特點;山頂洞人距今一萬八千年,離今稍近,所以與現(xiàn)代人有著相近的地方;③參看圖下的不字內(nèi)容;④判定意義:人類社會是向前發(fā)展的,僅從面貌上看,已顯示出比北京人的進步性。
(二)分析結(jié)構(gòu)。根據(jù)課文的要求,有一些歷史插圖,則應(yīng)通過結(jié)構(gòu)的分析,來弄清其功能或用途。如:“四羊方尊”、“翻車”、“隋趙州橋”等。認識這類插圖,分析結(jié)構(gòu)是其中心,分析時應(yīng)說清:①插圖可分哪幾部分;②各部分有什么關(guān)系;③是怎樣形成或產(chǎn)生的;④具有什么功能或作用;⑤說明什么問題。現(xiàn)以“隋趙州橋”為例分析一下。①趙州橋由橋身大拱及兩端上方各兩個不拱組成;②平時低水量水流從大拱流過,大水亦可從兩旁的小拱流過;整個橋型,大小拱相配,顯得輕盈勻稱;③它們隋煬帝時杰出工匠李春主持設(shè)計并建筑的;④這樣建筑,可減輕橋身重量對橋基的壓力,遇到洪水,又可以減弱激流對橋身的沖擊;⑤趙州橋距今已有1300多年,因而是現(xiàn)存世界上最古老的一座石拱橋。
(三)拓展介紹。歷史課本的許多文物插圖,僅從畫面觀察是無法達到課文記述要求的,這就需要擴展介紹一些有關(guān)知識,增強觀察的深刻性、理解性。如:“崇圣寺三塔”、“印度佛塔”、“龜船”等可作代表。在認識這類插圖時,要圍繞畫面的內(nèi)容,說明其出其不意的背景、產(chǎn)生的經(jīng)過、主要內(nèi)涵和重大意義等。現(xiàn)以“清明上河圖”為例說明:①隨著北宋商品經(jīng)濟的發(fā)展,都城東京的建筑已不再是唐都長安那種封閉式坊里制的格局,而變成開放式的大街小巷的格局,商業(yè)區(qū)分布到全城各個角落;②張擇端的畫卷,描繪了都城汴河兩岸的風(fēng)光;③全畫總長5米多,共繪人物550多個,牛馬驢騾等牲畜56匹,車輛約20輛,大小船只20余艘,還有房屋、橋梁、城樓等建筑;④課本插圖僅選了“十字街頭”部分,反映了當時東京城的繁華景象,表現(xiàn)了當時商品經(jīng)濟發(fā)展的情況。
(四)人物形象描繪。歷史人物插圖是歷史課本中較多的一種。對于課本記述的重要的一種。對于課本記述的重要歷史人物的事跡來說,這些插圖起著加深印象的作用。我的作法是:借助人物插圖的肖像和神態(tài),補充介紹一些精神境界方面的內(nèi)容,以加深印象。如“彼得一世”一圖,先說畫面人物儀表嚴肅、目光炯炯,穿的是短裝,沒有胡子;再說這同他從小酷愛軍事游戲,經(jīng)常與外國僑民往來,受到西歐人的影響。他羨慕西歐技術(shù),曾前往英、荷等國家考察學(xué)習(xí);對待反對他的人殘酷無情。皇太子阿列克塞反對他的改革,他毫不留情地把皇太子交給特別法庭,判處死刑。他提倡“文明開化”,生活方式西歐化,所以他率先垂范,穿起了短裝,剪掉自己的長胡子。所有這一切說明,彼得一世是一位具有改革創(chuàng)新、遠見卓識、做事果斷的著名俄國沙皇。
(五)情節(jié)分述。在歷史教材中,還有一定數(shù)量的重大事件情節(jié)插圖。象中國歷史“大澤鄉(xiāng)起義”、“黃巾起義”等,認識這類插圖按照“整體——局部——整體”原則擬出“觀察提綱”,用“問題鏈”的形式來引導(dǎo)學(xué)生。如“黃巾起義”一圖可用以下系列問題來引導(dǎo)認知。①“圖題”是什么?②此事件發(fā)生于何時?③圖上的人物裝束有什么共同點?④他們正在干什么?手里拿的什么武器?⑤圖上的旗幟寫了些什么?⑥它反映了什么?⑦此圖說明該起義有什么作用?事實表明,運用這種觀察提綱來指導(dǎo)學(xué)生認知插圖,既能幫助他們掌握歷史知識,又能培養(yǎng)和提高他們的觀察能力。
由于歷史插圖的著重點是課本的文字記述部分,所以在進行教學(xué)中一定要以說明其有關(guān)內(nèi)容為準,不能喧賓奪主和超越教材的主題。要按照“知覺、思維、語言統(tǒng)一規(guī)律”的要求,邊引導(dǎo)學(xué)生看圖,邊引導(dǎo)他們的思維,邊作出語言的描述說明。
隨著教育教學(xué)改革的深入開展,越來越多的人們已意識到歷史插圖的重大作用。我相信,集科學(xué)性、思想性與一體的歷史課,是一塊肥沃的熱土,它正等待著有志之土的開發(fā),它的明天將更美好、更燦爛。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/661051.html
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