在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，許多人僅注意數(shù)式的演算步驟，而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。其實(shí)這種看法是不正確的、片面的。隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活，社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，僅具備語(yǔ)文閱讀能力是不夠的。近年來(lái)，閱讀理解題成了數(shù)學(xué)考試中的新題型，具有很強(qiáng)的選拔功能。很多學(xué)生解題能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)分依賴(lài)于老師，很大程度上是由于閱讀能力差導(dǎo)致的。因此在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，教師要把握“憤悱啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)”這一原則。培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的能力，要從“扶讀”階段到“解讀”階段，最終到達(dá)“放讀”階段。
一、“扶讀”階段，提綱挈領(lǐng)
對(duì)于一些難度不大、適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師都要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)讓他們閱讀。進(jìn)行時(shí)，可選擇其中的一段或一節(jié)內(nèi)容，照顧到各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)時(shí)間的要求，合理安排出學(xué)生閱讀的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生的閱讀，教師可針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學(xué)生在提綱的指導(dǎo)下帶著問(wèn)題去閱讀教材，通過(guò)閱讀達(dá)到初步認(rèn)識(shí)概念、定理、公式、法則等目的。
二、“解讀”階段，咬文嚼字
數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性。老師要恰當(dāng)?shù)胤治鼋滩�，恰到好處地在重、難點(diǎn)及思想方法上巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生真正地吃透教材，對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈有更準(zhǔn)確的理解掌握，明確本質(zhì)，理清邏輯關(guān)系。1.數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，反復(fù)閱讀。閱讀一本小說(shuō)可以不注意細(xì)節(jié)，進(jìn)行跳躍，但數(shù)學(xué)閱讀由于數(shù)學(xué)本身的邏輯嚴(yán)密性，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容含義；對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般也不能一掃而過(guò)，而要反復(fù)、仔細(xì)閱讀，進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義；對(duì)相近概念的定義要仔細(xì)比較，辨別異同；對(duì)于公式、法則要理順?biāo)悸�，分清步驟。如幾何證明的教學(xué)，學(xué)生一開(kāi)始就接觸到很多定理、公理、推論，這些定理、公理、推論是幾何證明的依據(jù)與過(guò)程，因此，閱讀、理解、辨清這些定理、公理、推論就成了學(xué)生首先要做的事。2.在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀與寫(xiě)相結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。3.進(jìn)一步強(qiáng)化教師的示范性，潛移默化地影響學(xué)生。4.重點(diǎn)的內(nèi)容教師應(yīng)注意邊讀邊講邊練。
上海育才中學(xué)就采用了“讀讀、議議、講講、練練”的教學(xué)法。邊讀、邊講、邊練可以鞏固深化通過(guò)閱讀所得到的知識(shí)，而且可以檢驗(yàn)閱讀理解的效果。一般的，在閱讀數(shù)學(xué)概念定義后，要求學(xué)生能準(zhǔn)確地?cái)⑹觯婚喿x公式、法則后，除了能用文字語(yǔ)言敘述外，還要能用符號(hào)語(yǔ)言表示。
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