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摘要

Abstract

初中閱讀教學(xué)中的微寫作活動，是以文本材料為藍(lán)本，由閱讀活動自然生發(fā)而來，便捷輕松，有很強的方向性、規(guī)范性和可操作性。是學(xué)生深入理解文本、培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力、提高語言表達(dá)、激發(fā)閱讀興趣的最佳途徑和方法。

關(guān)鍵詞

Keywords

隨文隨堂閱讀教學(xué)微寫作

正文

Mainbody

語文新課標(biāo)指出，要教會學(xué)生理解和運用祖國語言文字，強調(diào)“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進(jìn)”。而微寫作活動正是運用語言文字巧妙實現(xiàn)讀寫結(jié)合的較好途徑和方法。

閱讀教學(xué)中的微寫作活動，是一種由閱讀活動自然生發(fā)出來的微型寫作訓(xùn)練活動。它有現(xiàn)成的文本范例可供模仿，開展起來便捷輕松，有很強的方向性、規(guī)范性和可操作性，也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因而也更容易取得閱讀和寫作效果。

下面，筆者就閱讀教學(xué)中微寫作的意義及其注意問題談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

NO.1：借助“微寫作”，讓學(xué)生更好地理解文章，學(xué)習(xí)作者的高妙寫法，提高學(xué)生對語言文字甚至文學(xué)藝術(shù)的分析鑒賞能力。

一般可以就富有表現(xiàn)力的段落、句子、甚至標(biāo)點為著眼點，引導(dǎo)學(xué)生品味富有特色的標(biāo)點（“？”“！”“??”“......”）、句子（修辭、用詞）、段落（如記敘文的插敘、補敘，烘托渲染（景物描寫、場面描寫），獨立段、排比段的設(shè)計；說明中的記敘、描寫；議論中的記敘，核心段、結(jié)尾段的技巧等）的語言表現(xiàn)形式及表達(dá)作用的同時，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等方面的訓(xùn)練。當(dāng)然，微寫作活動不能僅僅停留在一般的妙詞佳句美段等淺層次的仿寫續(xù)寫層面上，情節(jié)的關(guān)鍵處、活動的緊要處、人物言行的精彩處......往往是微寫作的絕佳話題。不過，這需要師生熟練準(zhǔn)確地把握原文已有信息，發(fā)揮大膽合理的想象，巧妙安排微寫作的形式。

《大雁歸來》一文中，作者把大雁歸來的生活狀態(tài)寫得生動可愛，但作者運用的是第三人稱。筆者在教學(xué)中，為了讓學(xué)生深切感受大雁的可愛善性，便讓學(xué)生運用第一人稱，結(jié)合自己生活經(jīng)驗，合理想象，進(jìn)行改寫。沒想到學(xué)生寫出的大雁更有情有義、可愛可親。這是一次充滿想象又緊扣文本的微寫作活動，微寫作片段中的主要信息均來自課文，文本形象與原文完全一致，但呈現(xiàn)得更為直接集中飽滿，情節(jié)更為具體細(xì)致可感，如臨其境，如聞其聲，大雁更為明晰豐滿可人。若是弄不懂大雁的美好特點、生活習(xí)性，若是弄不懂作者對大雁的那份摯愛（即文章的主旨），是很難成功改寫的。

在這里，微寫作不僅逆向促進(jìn)了學(xué)生對文本的理解，也正向提升了學(xué)生分析鑒賞的水準(zhǔn)。

NO.2：借助“微寫作”，激發(fā)學(xué)生再探文本，不斷填補空白，促使學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生更大的興趣。

沒有哪一節(jié)語文課可以窮盡一個文本的所有內(nèi)涵，漂亮的語文課應(yīng)該是課堂結(jié)束，學(xué)習(xí)才剛剛開始??還能給學(xué)生留下再讀課文的無窮“念想”，甚至再讀相關(guān)的其他文本的沖動，激發(fā)其繼續(xù)探究的欲望。再甚者，這樣的“連鎖閱讀”，會讓學(xué)生由對文本的探究擴展到對文學(xué)的探究，甚或?qū)ξ幕奶骄俊?/p>

星新一的科幻小說《喂，出來》，課文圍繞一個“黑洞”來展開一個完整的故事，表達(dá)了作者對人性的呼喚。因此，筆者在課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生給商人的“洞”設(shè)計廣告詞，添加各種角色的人物扔?xùn)|西時的動作、神情、心理描寫等等，這些補寫的細(xì)節(jié)，強化了對課文的內(nèi)涵的理解，也訓(xùn)練了語言表達(dá)。最后，又設(shè)計了一個微寫作活動：“設(shè)想那塊石頭出來以后......”通過這個想象的寫作，學(xué)生必然會反復(fù)回讀文本，引發(fā)他們更深沉的思考，也練就了學(xué)生的想象力和優(yōu)秀文筆。顯然比一般的說教性總結(jié)更容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

NO.3：借助“微寫作”，激發(fā)學(xué)生再探文本，不斷填補空白，促使學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生更大的興趣。

學(xué)習(xí)語言，運用語言，是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。新課標(biāo)指出語文教學(xué)“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”。讀與寫，是兩種最重要的“語文實踐”，荒蕪不得。但遺憾的是我們的語文課堂“聽”“說”人聲鼎沸，“讀”“寫”人跡罕至，尤其是有意識、有目的的“寫”更是微乎其微。對于文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生聽講時“聽懂了”，答題時“知道了”，寫作時“不會了”，多么遺憾、荒唐而失敗的語文學(xué)習(xí)。

筆者教學(xué)《列夫托爾斯泰》時，就直接設(shè)計為微寫作課型學(xué)習(xí)，收到了良好的語言教學(xué)效果，簡錄如下：

1.師：大家認(rèn)真觀察課文目錄前的這幅頭像，請對他進(jìn)行肖像描寫。

2.學(xué)生邊觀察邊動筆寫作。

3.老師隨意抽讀學(xué)生的片段描寫，學(xué)生做評議。

4.整體上，學(xué)生描寫無主次，輪廓模糊，語言干澀，想象欠缺，很是空泛，修辭運用很少，頂多一兩句比喻，通感、夸張等手法使用基本沒有。所以，看不出人物的性格特點、精神風(fēng)貌，就連人物外貌特征也毫不突出。

5.師：剛才大家都寫得很認(rèn)真，評得也不錯，但大家普遍覺得寫得不生動，“看不出是誰”，不過不要緊，師傅茨威格就在這里，讓我們一起去拜訪學(xué)習(xí)，看他是如何成功寫作的。

6.學(xué)生品讀課文，邊品讀便談寫作技巧(包括對托爾斯泰的人格精神的分析）。

7.學(xué)生大膽想象，再次對開始的描寫做修改、添加，包括寫作順序、修辭、措詞等等。

8.小組評議、推薦。

9.全班交流，著重對描寫成功之處的分析和對缺欠處加以再討論、修改。

最后學(xué)生呈現(xiàn)出的習(xí)作真的讓人眼前一亮�，F(xiàn)摘錄一段學(xué)生習(xí)作：

“他一頭蓬亂的頭發(fā)，似用禿的拖布一般散亂在頭上。露出的光亮的額頭，形同一顆剝殼的鹵蛋。一對杯蓋般大的耳朵，令人敬而遠(yuǎn)之，因為誰都害怕里面裝滿了什么驚人的機密。寬寬的獅子鼻，猶如凸起的貧瘠的山丘。鼻子下，那茂密的胡須如同環(huán)衛(wèi)工人手中揮舞的白色塑料絲帶扎成的掃帚，亦如飛流而下的瀑布。那張嘴呢，鬼知道是什么樣的，只能憑著理應(yīng)的位置猜測??大概就在胡子下吧？整張臉啊，純屬?絲外露，看過一眼就足夠多了。但是，別灰心，請回頭看??那突起如夏草般茂密的眉毛下，兩只警覺的灰色眼睛，好像稍微一動就會有雷電劈里啪啦射出來，連續(xù)不斷射出來，毀滅所有的骯臟秘密�！�

學(xué)生語言水平的提高，必須在學(xué)得的基礎(chǔ)上習(xí)得。讓學(xué)生直接接觸大量的語言實例，并加以“使用”（寫作），而不只是瑣碎蒼白空洞的解析。筆者經(jīng)常在課堂上，隨時設(shè)計靈活多樣的微寫作，讓學(xué)生感性操作語言實例，撕破寫作的神圣感，驅(qū)散寫作的畏懼感，收獲寫作的成就感，這是“××用了什么修辭手法？表達(dá)效果是什么？”，“哪些詞語最具表現(xiàn)力？其含義和作用是什么？”“××段在文中起什么作用？”等等純粹的散點分析、“紙上談兵”所不可企及的。

NO.4：借助“微寫作”，激發(fā)學(xué)生再探文本，不斷填補空白，促使學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生更大的興趣。

教師只把寫作任務(wù)“扔”給學(xué)生，自己袖手旁觀，外加幾句“高大上”的評判，這樣的“單邊”微寫作，收效會大打折扣。老師的課堂引導(dǎo)作用應(yīng)理所當(dāng)然地體現(xiàn)在寫作示范引領(lǐng)、帶動上。老師的參與，不但可以示范，而且能使學(xué)生熱情高漲，甚至和老師“一比高下”，他們在解讀中也就更仔細(xì)，在寫作中也就更賣力。筆者在教學(xué)《老王》時，就和學(xué)生一起用詩歌的形式概括了老王悲涼的一生和作者的愧怍。不僅再次深入了文本，加深了理解，還訓(xùn)練了文筆。

微寫作是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的最佳體現(xiàn)，它對閱讀與寫作效益的提升有著不可估量的作用，我們理當(dāng)信之行之。但在微寫作的具體實施中，也要特別注意兩點：

（1）合理選擇合宜的文本，充分挖掘微寫作范本的側(cè)面。

葉圣陶先生說“教學(xué)生閱讀，一部分目的是給他們個寫作的榜樣”。初中語文教材中很多文本都能在某方面為學(xué)生提供寫作的范例，這需要教師在進(jìn)行文本解讀，教學(xué)設(shè)計時深入挖掘，用心設(shè)計，精心組織。

筆者教學(xué)《福樓拜家的星期天》時注意到，該文生動傳神的人物描寫很值得借鑒。于是著重這個點，設(shè)計了一個這樣教學(xué)環(huán)節(jié)：1.讓學(xué)生在通讀全文基礎(chǔ)上，找出描寫人物的句子。然后要求學(xué)生按這些描寫去對應(yīng)課本插圖上的人物分別是誰，并簡述理由。這樣學(xué)生輕而易舉且水到渠成的體會到：人物描寫是可以體現(xiàn)人物性格特點的。2.出示一幅莫泊桑的素描，要求學(xué)生通過觀察抓住人物特征進(jìn)行肖像描寫，在記敘描寫中可以適當(dāng)想象，盡量少些作者的直接抒情、議論。學(xué)生寫作后交流并點評和示例。這里的意圖很明顯是讓學(xué)生據(jù)此學(xué)習(xí)人物肖像描寫。3.設(shè)計了一個微寫作訓(xùn)練：假設(shè)這四位作家（福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉）正在談?wù)撃瓷�，這時門鈴響了......開了門，果然是莫泊桑！那么見到莫泊桑，那這四人會怎樣來迎接他（各有怎樣的語言、動作、神態(tài)）？請你寫一段文字，嘗試加入自己的主觀感受，具體描寫當(dāng)時的情景，并能鮮明突出人物獨有的特點。這樣設(shè)計是基于這樣的理解：1.讓學(xué)生懂得抓住性格特征來設(shè)置相應(yīng)的描寫（或語言，或心理，或動作，或神態(tài)??人物描寫側(cè)面的選擇）。2.該文的教學(xué)不能僅僅停留在了解四位作家的性格特點和領(lǐng)略人物風(fēng)采上，而更應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生能進(jìn)行單個人物的描寫，甚至一個場景中的人物群像描寫。

（2）微寫作的形式應(yīng)該根據(jù)具體文本合宜選擇。

教材所選文本體式各異，內(nèi)容風(fēng)格諸多不同，古今中外均有涉及，所以隨文微寫作也應(yīng)形式多樣，要求各不相同�？赡７挛谋痉戮浞露畏铝⒁�，可抓人物刻畫、抓事件敘述和景物描寫，或可著眼理解深入、主題升華及內(nèi)容延伸，可進(jìn)行想象聯(lián)想、角度變換、開放評價，還可以注意短信、微信、廣告、劇本、對聯(lián)、頒獎詞等等。例如《鄧稼先》一文，筆者就設(shè)計了：為鄧稼先寫一段“感動中國”人物的頒獎詞、追悼會的悼詞或者仿寫課文“五四”歌詞（任選其一）。一位學(xué)生這樣寫道：

“他，為了拯救國家于危難，舍棄了名與利，毅然回到窮鄉(xiāng)避壤，領(lǐng)導(dǎo)研發(fā)核試驗。他，拿出滿腔赤誠，全副肝膽，幾十年隱姓埋名，當(dāng)歲月的車輪碾過那片風(fēng)沙戈壁時，他的臉上也留下了道道滄桑，卻無怨無悔！1964年10月16日，一聲炸響開出一朵蘑菇云，百年屈辱從此結(jié)束！他，就是黨最忠心的兒子，亦是中華民族的驕傲??鄧稼先！”

這應(yīng)該是一段讓人感動的文字，是孩子在理解了文本的基礎(chǔ)上，發(fā)自內(nèi)心的聲音，是文采在孩子筆尖汩汩的流淌。

在學(xué)習(xí)了《艱難的國運與雄健的國民》《黃河頌》《土地的誓言》等篇后，讓學(xué)生朗誦三文的精彩段落，再播放《我的家在東北松花江上》和《中華人民共和國國歌》，接著出示微寫作題材：1.當(dāng)國歌奏響之時......2.針對三篇課文做一個讀后感。3.仿做一首贊美祖國或祖國山河的現(xiàn)代詩（選做一個）。關(guān)于《當(dāng)國歌奏響時》就有同學(xué)深情寫道：

“起來！不愿做奴隸的人們，把我們的血肉，筑成我們新的長城.....”，聽著這慷慨激昂的國歌，怎能不感慨萬千？我們怎能忘記悲壯的甲午海戰(zhàn)，怎能忘記圓明園沖天的大火，怎能忘記慘絕人寰的南京大屠殺？國歌，先輩們用血與火編織的故事，用青春、用生命譜寫的戰(zhàn)斗之歌！

蔡倫紙上書寫著她的智慧，指南針上旋轉(zhuǎn)著她的身影，刀光劍影下她一次次回歸和平，精神劫難中她又一次次積薪自焚，重獲新生。為了民族的解放，為了祖國的強大，無數(shù)志士仁人前赴后繼，燃盡了青春和生命！

而今的祖國啊，你的土地是那樣的遼闊可人，你的兒女是那樣優(yōu)秀可親。從南疆到北國，從城市到鄉(xiāng)村，日新月異，突飛猛進(jìn)，是你呀，中國！強盛！強盛！強盛！

擁抱母親的召喚，中華兒女奮勇前行！奮勇前行！”

只要我們深鉆教材，選準(zhǔn)角度，閱讀教學(xué)中總是可以有微寫作的身影，甚至可以說作文的教學(xué)指導(dǎo)可以滲透到每一節(jié)語文課里。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能......”，隨文，隨堂，讓微寫作成為學(xué)生日常寫作的重要訓(xùn)練形式，我們學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的快速提高則指日可待。

摘要