內(nèi)容提要：目前，課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢態(tài)，并取得了顯著成果，本人在數(shù)學(xué)課改中得到一些感悟：認(rèn)真鉆研教材，轉(zhuǎn)變教育觀念，抓好課堂教學(xué)改革這一重頭戲，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；課堂改革在各方面帶來的巨大變化。然而，在教改實(shí)踐中仍存在一些問題，本人將根據(jù)自己掌握的情況和研究體會(huì)，談?wù)?a href="http://www.yy-art.cn/chuzhong/shuxue/" target="_blank">初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的一些誤區(qū)：以《教師教學(xué)用書》代替參考資料；只注重教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)；把數(shù)學(xué)教學(xué)變成知識(shí)的工具性的教學(xué)；以滿堂問代替滿堂灌；以“少講少練”代替“精講精練”
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)，課改，感悟，誤區(qū)
本人在課改中得到了的一些感悟如下：
第一、認(rèn)真鉆研教材，轉(zhuǎn)變教育理念
我們每一位教師在頭腦中構(gòu)筑先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念體系，做一名符合新世紀(jì)要求的教師。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革發(fā)展的先導(dǎo)；是當(dāng)代教育發(fā)展的必然，是提高教師素質(zhì)的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識(shí)構(gòu)架，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過對(duì)教材的研究，我們覺得新教材中知識(shí)的“螺旋式上升”的方法非常適合學(xué)生。使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不用一下接受，在學(xué)習(xí)的過程中，有一個(gè)循序漸進(jìn)的理解融會(huì)貫通的過程。
第二、抓好課堂教學(xué)改革這一重頭戲，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
課改的著重點(diǎn)是抓好轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，變革學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)自主合作，探究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，著力于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生全面的發(fā)展。我們根據(jù)課改新觀念，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)方式的改革進(jìn)行了探討。我認(rèn)為主要有：
1、改變師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。
2、改變注重傳授變?yōu)樽⒅匕l(fā)展。
3、改變注重教師的教變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)。
4、將一刀切教育變?yōu)橐虿氖┙痰慕逃?/p>
同時(shí)，也在積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，其方法是：
1、合作交流式學(xué)習(xí)。
我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。一方面，師生合作表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題向教師尋求指導(dǎo)，教師根據(jù)難易程度以及學(xué)生的能力情況，給予相應(yīng)的提示、參考、建議、講解、討論等形式進(jìn)行交流；第二方面，學(xué)生之間的交流合作表現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、計(jì)算能力，使得每個(gè)小組都有不同的人才。這樣，在學(xué)生對(duì)問題的研究和實(shí)踐過程中，幾乎人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，雖然不是每個(gè)學(xué)生都是全面的和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現(xiàn)的結(jié)果都是最優(yōu)秀的，這樣不但化解了教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的難度，還提高了解決問題的效益。
2、自我探究式學(xué)習(xí)。
學(xué)生的自我探究式學(xué)習(xí)表現(xiàn)在：教師只是給出要解決的問題，解決問題的思路方法、工具等都由學(xué)生自己來探究解決，教師要做的就是把學(xué)生的各種方案搜集起來提供給大家。分析、質(zhì)疑、論證。這樣提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，磨練了意志，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，塑造了學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
第三、課改帶來的變化。
1、教學(xué)觀念在變。
教師的教育觀念發(fā)生了變化，課改新理念被實(shí)驗(yàn)教師接受并在教育實(shí)踐中。課改教師熱情高漲。
2、課堂教學(xué)在變。
課堂氛圍更和諧、更融洽。
3、教學(xué)行為在變。
教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
4、 師生關(guān)系在變。
教師不僅僅作為知識(shí)的傳授者，更要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
5、涌現(xiàn)出一批課改新人。
課改使得一批年輕教師有了展示自身才華和能力的空間，成為了骨干教師。
本人根據(jù)自己掌握和情況和研究體會(huì)，談?wù)?a href='http://www.yy-art.cn/chuzhong/' target='_blank'>初中課堂教學(xué)改革中存在的幾個(gè)誤區(qū)如下：
第一、以《教師教學(xué)用書》代替參考資料
有一些中青年教師在教學(xué)中，只看《教學(xué)用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以《教師教學(xué)用書》代替參考資料，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)無針對(duì)性．事實(shí)上，《教師教學(xué)用書》與參考資料是兩碼事，不能等同視之．《教學(xué)用書》用來幫助教師分析教材難點(diǎn)、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導(dǎo)性參考用書．教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平、學(xué)生實(shí)際情況來精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課．《教學(xué)用書》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實(shí)，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)統(tǒng)一起來，才能取得好的教學(xué)效果．
第二、只注重教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)
多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識(shí)面廣，勇于改進(jìn)教法，但在改進(jìn)教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快．有的教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究．而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)正在研究的課題，目前大家形成的共識(shí)是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理．如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見的復(fù)習(xí)方法：對(duì)比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法．在培養(yǎng)學(xué)生智力過程中，教給學(xué)生有意注意和無意注意的方法；教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點(diǎn)；教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、對(duì)比、概括等思維活動(dòng)的方法；教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等．總之，學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力．
第三、把數(shù)學(xué)教學(xué)變成知識(shí)的工具性的教學(xué)
有些中青年教師在教學(xué)中，過分偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性，忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價(jià)值，削弱了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）的培養(yǎng)，過分偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓(xùn)練．在解題過程中，過分強(qiáng)調(diào)“框題型、對(duì)套路”，企圖強(qiáng)化思維定勢，結(jié)果使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。
第四、以滿堂問代替滿堂灌
有些中青年教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌，問題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解．啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程．顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的．提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟．
第五、以“少講少練”代替“精講精練”
主要表現(xiàn)在教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，照本宣科；以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)的題目無針對(duì)性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對(duì)知識(shí)前后之間聯(lián)系不清楚．
我們教師必須加強(qiáng)理念學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育法、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論。在專業(yè)知識(shí)、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究、結(jié)合實(shí)際走“用中求實(shí)，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子，把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理念修養(yǎng)，更新觀念，增強(qiáng)新的意識(shí)，才能徹底走出誤區(qū)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/669054.html
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