新課程改革已一年多了，在實(shí)施過程中，有許多問題，許多困惑，也作了許多努力�，F(xiàn)應(yīng)大會(huì)的要求，作如下匯報(bào)：
一、《學(xué)生成長記錄袋（檔案）》的建立與運(yùn)作
袋中收錄反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)狀況的重要資料：如自己滿意的試卷，作業(yè)本；單元知識總結(jié)與反思；自己滿意的作品和自制的學(xué)具；自己解決的有挑戰(zhàn)性的問題；學(xué)習(xí)材料；課題學(xué)習(xí)的記錄等等。袋中材料由學(xué)生自主選擇，教師輔助確定。記錄袋由學(xué)生自己保管。袋中資料常有更新，學(xué)生可以隨時(shí)將自己認(rèn)為更好的更滿意的資料更換以前的相同資料，教師只要確認(rèn)其真實(shí)性即可；同時(shí)教師可及時(shí)給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)。教師定期對學(xué)生的成長袋進(jìn)行抽查，及時(shí)給予評定與幫助。
二、本校初二上學(xué)期學(xué)生的期末數(shù)學(xué)成績的評定與操作
采用定量評價(jià)：100分。其中70分為期末數(shù)學(xué)考試成績；10分的作業(yè)考核：主要考查學(xué)生作業(yè)是否按時(shí)完成，是否如質(zhì)如量完成，書寫是否工整，作業(yè)態(tài)度是否認(rèn)真積極等等。我們有作業(yè)登記表；10分課堂反映：主要考查學(xué)生課堂是否積極思考，積極發(fā)言，是否愿意幫助同學(xué)，是否善于與人合作，與人交流，是否自信等等，我們有課堂考核表；10分為課題作業(yè)和手工作品。
三、對數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識
拿到這個(gè)題目我真是頭大了。想一想，認(rèn)為談?wù)J識應(yīng)該主要從四個(gè)方面來談：第一、談評價(jià)的必要性，即“為什么”。第二、談評價(jià)的界定，即“是什么”。第三、談評價(jià)的優(yōu)劣，即“怎么樣”。第四、談如何根據(jù)自己的認(rèn)識來指導(dǎo)自己的行動(dòng)，作用于平常的教學(xué)工作。
評價(jià)的“必要性”輪不到我來談。想想第二點(diǎn)，什么是“教學(xué)評價(jià)”呢？應(yīng)該包括對“教”的評價(jià)和對“學(xué)”的評價(jià)兩方面。上面匯報(bào)和演示的是對“學(xué)”的評價(jià)，而且是自己對自己的學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)。那么社會(huì)如何來評價(jià)我們的學(xué)生呢？到時(shí)高一級的學(xué)校如何來挑選我們的學(xué)生呢？會(huì)不光看它們組織考試的成績而參考學(xué)生的成長記錄袋和教師的評語嗎？這倒是給一些特殊人物提供了一個(gè)堂而皇之的美麗借口了（請?jiān)�，這確實(shí)是現(xiàn)實(shí)中國的現(xiàn)實(shí)存在。）。所以，這個(gè)“是什么”我也回答不了。中考、高考到底怎么考呢？這個(gè)指揮棒注定要指揮我去評價(jià)學(xué)生，評價(jià)自己。評價(jià)“是什么”，怎樣評價(jià)我們正翹首以待！
看來，我只能就我們對自己的學(xué)生的“學(xué)”的評價(jià)的點(diǎn)點(diǎn)嘗試來談?wù)勊摹霸趺礃印绷恕?/p>
《學(xué)生成長記錄袋》的建立，可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步歷程，可以增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情；也有助于培養(yǎng)學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控的能力和負(fù)責(zé)的態(tài)度；成長袋的建立督促學(xué)生認(rèn)真對待每一次作業(yè)，每一個(gè)作品，培養(yǎng)他們處事認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己闷焚|(zhì)。其中每一單元的知識的規(guī)納總結(jié)以及階段學(xué)習(xí)的回顧與反思，能使學(xué)生少走彎路，更快進(jìn)步；能使學(xué)生目的明確，積極向上。一旦養(yǎng)成了“習(xí)慣于階段性的反思與階段性確定目標(biāo)”的良好習(xí)慣，學(xué)生將受益終身。但是，如果有過多的數(shù)學(xué)“作文”，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反，產(chǎn)生厭倦，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將削減它的優(yōu)越性。所以，成長袋的建立一定要注意它的可操作性。
“課堂表現(xiàn)”納入評價(jià)體系，這當(dāng)然是一大進(jìn)步。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與評價(jià)過程自然地有機(jī)地結(jié)合在一起，同時(shí)不增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生參與評價(jià)，成為評價(jià)過程的一部分。另外，教師也依具體情況，可以更多地照顧和關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給他們提供和創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。本人認(rèn)為這種評價(jià)方式宜采用階段性的定性評價(jià)，而不應(yīng)每堂課都去定量評價(jià)。如果這樣，每堂課不都成了一次小小的考核嗎？學(xué)生緊張，教師也累。
本學(xué)期以來，本備課組每次單元測驗(yàn)，采用兩套試卷，實(shí)驗(yàn)班一套，平行班一套。這樣一來，平行班的學(xué)生也可以考上一百分，九十幾分了。他們的高興勁別提了。感受到了成功的喜悅，他們當(dāng)中的一些人不再那么討厭數(shù)學(xué)，不再把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)了。我想，他們定將在他們力所能及的范圍內(nèi)學(xué)更多的數(shù)學(xué)知識了。
由此，我們想起了網(wǎng)上介紹的“二次評價(jià)”的評價(jià)方法。它允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如果學(xué)生自己對某次測驗(yàn)的答卷覺得不滿意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)際上，我們也常常要求學(xué)生二次答卷，要改進(jìn)的只是變懲罰為鼓勵(lì)，變嚴(yán)歷為理解與寬容，并允許學(xué)生將第二次的成績代替前次成績。這種評價(jià)方式我們才剛剛開始采用，我相信會(huì)有很好的效果。
我們對自己學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，正努力做到既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。我們正努力做到評價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，注重縱向評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。
這種評價(jià)觀念和評價(jià)方法的改變，最受益的是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們能嘗到成功的喜悅，會(huì)促使他們不斷進(jìn)步。我相信將會(huì)不再有那么多討厭學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，將會(huì)有更多的學(xué)生學(xué)會(huì)他們原本就能夠?qū)W會(huì)的數(shù)學(xué)知識。這當(dāng)是教師自己對自己學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)方式改變的最美好的結(jié)果了。如能做到這一點(diǎn)，我們將倍感欣慰。至于別人如何評價(jià)，由他評價(jià)好了。
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