新教改背景下，數(shù)學(xué)課堂討論的價(jià)值毋庸置疑，然而，目前很多數(shù)學(xué)課堂討論中還存在著一些令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。

　　一、課堂討論的參與率低、組織效率低

　　根據(jù)我們的聽(tīng)課觀(guān)察，大部分集體討論的參與率僅為15％或更低，大部分學(xué)生只處在觀(guān)眾的地位，即使是觀(guān)摩課或示范課，參與率也往往在25％或以下。在多人小組的討論中，一般只有40％的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也往往只有50％的學(xué)生能比較充分地表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，討論不熱烈的小組參與率更低，往往出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。同桌討論也是冷場(chǎng)的多，充分展開(kāi)討論的少。

　　二、課堂討論出現(xiàn)小組“群龍無(wú)首”的尷尬局面

　　隨著課堂討論時(shí)間的推移，尤其是小組討論，往往會(huì)出現(xiàn)小組“群龍無(wú)首”的尷尬局面。在有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，而沒(méi)有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識(shí)；中等生和學(xué)困生很少有發(fā)表意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在討論時(shí)，有部分小組的學(xué)生不以自己的理由去說(shuō)服持不同意見(jiàn)的同學(xué)而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，在這樣的情況下，學(xué)生失去了信息交流和思維碰撞的機(jī)會(huì)。還有一點(diǎn)值得注意的是，討論中回答問(wèn)題的學(xué)生多，而能夠主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生卻很少。

　　三、課堂討論不充分、不深入，教學(xué)效果不佳

　　“形式主義”、“走過(guò)場(chǎng)”是課堂討論中最突出的問(wèn)題之一，其表現(xiàn)為以下三種情況：

　　1.在數(shù)學(xué)課堂集體討論中，很多教師的著眼點(diǎn)是如何解決當(dāng)前的問(wèn)題，而不是怎樣調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生積極參與問(wèn)題解決的過(guò)程，其實(shí)就是只考慮怎樣用學(xué)生的嘴來(lái)說(shuō)出教師心中的問(wèn)題，甚至情急之下，幫助學(xué)生說(shuō)出最后的答案，“點(diǎn)到為止”。

　　2.在小組討論中，由于教師對(duì)全體的控制力減弱，暫時(shí)使小組處于相對(duì)開(kāi)放的自由狀態(tài)之中，加上教師對(duì)學(xué)生的組織能力和有效解決問(wèn)題的能力缺乏必要的信心，不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，所以小組討論的形式主義比較嚴(yán)重，往往討論尚未完成甚至還未充分展開(kāi)就被教師終止。這將影響學(xué)生參與討論的積極性，不利于學(xué)生討論問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

　　3.有時(shí)教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，怕學(xué)生把問(wèn)題岔開(kāi)，對(duì)學(xué)生思維上的束縛很多，學(xué)生思維的自由度極低。在討論時(shí)，很多學(xué)生揣摩教師的思路，思考的是什么答案比較符合教師的心意。甚至有時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的看法或提出的問(wèn)題不合教師的心意，而遭到教師的指責(zé)或嘲諷，使學(xué)生不敢提出不同的問(wèn)題，不敢發(fā)表不同的看法。

　　筆者認(rèn)為，要使數(shù)學(xué)課堂討論落有實(shí)效，必須做好以下幾點(diǎn)：

　　一、領(lǐng)會(huì)課堂討論的目的

　　在數(shù)學(xué)課中，開(kāi)展討論的目的是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在討論過(guò)程中，學(xué)生得出什么結(jié)論并不是最重要的，最重要的在于學(xué)生“想了什么”、“怎么想的”，即學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思辨過(guò)程。

　　二、精選課堂討論的問(wèn)題

　　教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要精心選擇學(xué)生學(xué)習(xí)中有討論價(jià)值的問(wèn)題。所確定的問(wèn)題首先必須是教材的核心問(wèn)題，即教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；其次，所確定的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生樂(lè)意接受問(wèn)題所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；再次，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的障礙性，即討論的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師必須針對(duì)具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行具體分析，做出恰當(dāng)安排，讓學(xué)生自己去動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，從而全面提高課堂討論質(zhì)量。

　　三、創(chuàng)設(shè)課堂討論的情境

　　教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)公理“兩點(diǎn)之間的所有連線(xiàn)中，線(xiàn)段最短”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：從上海到廣州，一般可以坐火車(chē)，路程約為1811公里，也可以坐輪船，航程約為1690公里，還可以乘飛機(jī)，大約1200公里。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行小組討論：“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?”“對(duì)于這三種行程，你們能發(fā)現(xiàn)什么?”“為什么三種行程各不相同?”“為什么飛機(jī)行程最短?”讓學(xué)生自己逐漸概括和抽象出幾何圖形（建模），并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和得出公理內(nèi)容。還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“能不能找出日常生活中與這個(gè)公理相關(guān)的實(shí)例?”通過(guò)這種方式，學(xué)生能從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。

　　四、保證課堂討論的時(shí)間

　　有人認(rèn)為學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地商量討論會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，一節(jié)課有時(shí)解決不了幾個(gè)問(wèn)題，課堂容量不大。實(shí)際上，一堂課的好壞，關(guān)鍵是看學(xué)生動(dòng)腦子沒(méi)有、動(dòng)手沒(méi)有，而不應(yīng)僅看這節(jié)課內(nèi)容的多少，所以只要學(xué)生的商討有價(jià)值、有興趣，不妨多花點(diǎn)時(shí)間，讓他們?nèi)��?zhēng)論，因?yàn)樵跔?zhēng)論中，他們的能力才能一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)出來(lái)。切忌使學(xué)生產(chǎn)生“既然想不出來(lái)或來(lái)不及想，不如不去想”的心理，否則，不但會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)養(yǎng)成思維的惰性。討論必須給予學(xué)生充足的時(shí)間，對(duì)于每個(gè)討論的問(wèn)題，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、整理，才能表達(dá)出來(lái)。

　　數(shù)學(xué)課堂討論是一門(mén)藝術(shù)，如何使用得當(dāng)，怎樣才能有效地為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)，還需同仁們不斷探討與研究。相信當(dāng)教師從內(nèi)心把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人時(shí)，我們的課堂討論會(huì)更熱烈、更精彩、更有效，同學(xué)們也會(huì)更喜愛(ài)我們的課堂。

　　論文中心，作者：周兆忠

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/685322.html

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