聽課、評課是學校教研活動中最常見的形式，是同行之間最高層次的對話，也是提高教師業(yè)務水平的最有效的途徑。通過聽課、評課這一活動，能促進教師自覺地對教學過程進行反思，改善數(shù)學學習過程，深化對課堂教學的認識，有助于教學改革的順利推進和先進的教學理念的逐步形成；能把教師靜態(tài)的個人行為轉化為動態(tài)的學術討論，把授課時的隱性思維凸顯成教育理論平臺上的顯性思維，把個人經驗和集體智慧有機地結合起來，有助于形成坦誠直言、追求發(fā)展的教研文化。

顯然在新課程標準下，評課已不再是“重點是否突出，內容是否完成，技能是否掌握”等單一的知識目標觀，也不再是“板書是否清晰，語言是否流暢，用詞是否合理”等片面的藝術價值觀。新課程標準下的評課，要求教師不但能發(fā)現(xiàn)問題，分析課堂教學行為背后隱藏的觀念，而且能以現(xiàn)代教育科學理論為指導，以新課程標準為依據(jù)，對數(shù)學課堂教學的課前目標設計、課堂實施過程、課后跟蹤反饋等內容進行多角度、多視點的審視。

1．教學目標的確定

教學目標應具有科學性、全面性、層次性

科學性：指教學目標的制定符合教學大綱及教材要求，切合學生實際，符合學生認識規(guī)律，符合知識的產生、形成、發(fā)展規(guī)律。

全面性：指目標的多元化，既要有知識傳授，能力的培養(yǎng)，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，又要有思想品質的教育。

層次性：反映在了解、理解、掌握、靈活應用四個層次上。在傳授基本數(shù)學思想程度上有滲透、介紹、突出之分。

根據(jù)以上三性，評課時可從以下四點加以評價。

（1）能否對照課標，確定知識的要求；

（2）對四種能力的要求是否符合教學實際；

（3）是否含有數(shù)學思想，方法的滲透；

（4）是否體現(xiàn)培養(yǎng)學生良好的個性品質，和初步的辯證唯物主義觀點。

2．教學內容的選擇

“數(shù)學課程標準”指出，教學內容的安排，既要注意數(shù)學知識的系統(tǒng)性，又要符合學生的認識規(guī)律。而現(xiàn)行的數(shù)學課本反映了數(shù)學的邏輯體系，而不是數(shù)學的認識體系，因此在不違背邏輯體系的前提下，盡可能按照數(shù)學知識的形成與發(fā)展的過程進行教學。另外現(xiàn)行“數(shù)學課程標準”規(guī)定的必學內容及其要求，是教學要求的“下限“，對學有余力的學生，作適當?shù)奶岣�。這里包含著教材的重新選擇，例題的調配和學生作業(yè)的分層選配。對教學內容的選擇，可從以下五點加以評價：

（1）對教材的處理是否符合實際；

（2）是否突出重點，分散難點，抓住關鍵；

（3）內容安排是否符合學生認知結構；

（4）對例題、習題的選配是否有針對性和階梯性；

（5）教學內容中是否滲透德育教育。

3．教學結構的設計

建造大樓，首先構造框架結構。同樣，數(shù)學教學首先要設計好教學的框架結構。教學結構包含知識結構、認識結構、能力結構、情意結構幾部分，它們構造成課堂教學的結構大廈。對教學結構的評價可以從以下幾點進行：

（1）教學層次的安排，各教學環(huán)節(jié)的銜接。

（2）教學密度、難度、梯度的安排。

（3）認識結構的體現(xiàn)。如從特殊到一般，從具體到抽象，從簡單到復雜，從感性到理性等。

（4）情意結構的體現(xiàn)。如數(shù)學結構美、抽象美、和諧美的體現(xiàn)，愛國主義思想教育的體現(xiàn)。利用教材趣味性、邏輯性、知識應用的廣泛性對學生學習興趣、習慣、意志的培養(yǎng)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/688119.html

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