[摘 要] 課改的特征是“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。從啟動思維、討論互動，促動思維、學(xué)生自動。整個過程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，最大限度地把課堂還給學(xué)生上，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上真正動了起來。

[關(guān)鍵詞] 初中生 數(shù)學(xué)課 動起來

“課改”代名詞——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式。杜郎口的經(jīng)驗到底有多神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。最大限度地把課堂還給學(xué)生。

根據(jù)一些課改名校的經(jīng)驗，結(jié)合自已的教學(xué)實際，就如何讓初中生在數(shù)學(xué)課上動起來談幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，啟動思維

課堂教學(xué)的理想效果是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，觸動學(xué)生強烈的求知興奮點。創(chuàng)設(shè)情景就是激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，啟動學(xué)生思維和創(chuàng)新動機，為課堂教學(xué)營造良好的教學(xué)氛圍，為創(chuàng)新教學(xué)鋪設(shè)基石。在課堂教學(xué)中教師要善于挖掘教材，結(jié)合并利用對知識點的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生創(chuàng)新思維真正動起來。創(chuàng)設(shè)情景要根據(jù)不同內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計采用不同方法。例如：在教學(xué)相似三角形的應(yīng)用時，讓學(xué)生到操場中用人和影子的比例關(guān)系，借助旗桿的影子，測量出旗桿的高度等。把數(shù)學(xué)知識用于實踐中，通過實踐操作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，點燃了學(xué)生思維的火花。

二、小組合作，討論互動

采擷了學(xué)生興趣的火種，就打開了學(xué)生思維的大門。學(xué)生的思維便如脫韁的野馬，縱橫馳騁，繼而轉(zhuǎn)入討論交流環(huán)節(jié)，就能形成互動關(guān)系，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。教師課前可在遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則下，組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組分工，明確小組目標(biāo)。學(xué)生討論時指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問題。生生間、小組間互相交流評價。在交流中啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。討論互動包含兩層意思：一方面，指學(xué)生個體在積極的思維討論中，動情暢想，動眼觀察，動腦思考，動口交流，動手操作，動心感受，形成身體上感覺器官的互動，使自我創(chuàng)新潛力得到展示和提高;另一方面，指生生間、小組間的互動。討論交流中，任何一方發(fā)出的交流意愿和活動都能得到另一方的積極回答。各方面積極思考，熱烈討論，互相傾聽，互相反饋，互相激勵，互相影響，互相作用，合作競爭。這樣情感的交流，思維的碰撞就會在多維互動中迸發(fā)出耀眼的火花，使每個人都成為學(xué)習(xí)的主人，個人創(chuàng)新能力都得以深入挖掘，個性特長都得以充分發(fā)展，這樣的課堂結(jié)構(gòu)，教師就不在是一個，而是幾十個。

三、教師點撥，促動思維

學(xué)生在積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維遇到了障礙物和矛盾時，老師要及時地提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開括思路，突破難點，活越思維，并在高層次上繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生的能力。實際上是對學(xué)習(xí)主體的引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)因的點化，對學(xué)習(xí)動力的加速。在點撥中要注意因勢利導(dǎo)，因材施教，點其要害，撥其迷障，畫龍點睛，舉一反三。語言要簡明含蓄，有啟發(fā)性，有回味價值，有利于學(xué)生再度創(chuàng)新。通過點撥，優(yōu)秀學(xué)生求知欲望會再度被點燃向更高層次攀登，一般學(xué)生也會獲得應(yīng)有的知識，產(chǎn)生更進(jìn)一步的勇氣。學(xué)習(xí)氣氛會再度高漲。

四、教師激勵，學(xué)生自動

運用激勵手段，發(fā)揮激勵作用，激勵學(xué)生由教師誘導(dǎo)發(fā)展上升為自主大膽實踐，自主解決問題。如在課堂上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時，將學(xué)生按不同層次分成6人一組，每組發(fā)一張課堂表現(xiàn)評分表，每組6人按成績優(yōu)中差編成1-6號，每回答一次問題都給予加別，等次是1號回答加1分，2號回答加2分，3號回答加3分，4號回答加4分，5號回答加5分，6號回答加6分，這樣就激勵了每個學(xué)生的主動性，學(xué)生就自動了。

從啟動思維、討論互動，促動思維、學(xué)生自動。整個過程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，最大限度地把課堂還給學(xué)生上，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上真正動了起來。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/690171.html

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