筆者最近觀摩了幾節(jié)初中數(shù)學課,總的感覺多少存在著“不實”的成分。部分課堂進程如走馬觀花,似蜻蜓點水,看似緊湊、活潑、熱熱鬧鬧的課堂其實無大效果,具體表現(xiàn)在下面幾個方面。

一、片面追求教學手段的多樣化,過多占用學生自由支配的思考時間論文

教學手段多樣化是新課程理念之一,在這一理念的認識上一些教師存在著不足,撇開教學對象而不顧,一味追求教學手段的新奇多變,只講形式,不求內(nèi)容,致使課堂教學達不到預(yù)期的目標,請看一例:

在七年級“圖形的旋轉(zhuǎn)”課上,教師為了講清“圖形旋轉(zhuǎn)”這一概念,先用投影儀在屏幕上演示,緊接著又用自制的紙板模型在黑板上演示,紙板剛剛?cè)∠掠钟脤嵨镅菔?實物剛剛拿走,又讓學生拿出自帶的學具演示??教學手段可謂是新奇多變,一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié),令教者手忙腳亂,看者眼花繚亂,學者應(yīng)接不暇,到最后小結(jié)時學生竟連圖形旋轉(zhuǎn)中的“旋轉(zhuǎn)角”、“對應(yīng)點”等基本要素都說不清,能作出簡單旋轉(zhuǎn)圖的更是鳳毛麟角論文。

為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我認為,教師忽視了學生學習的主體性,沒有給學生留下足夠的思考、內(nèi)化、反思的時間,學生應(yīng)有的時間被白白浪費在教學手段的頻繁翻新和轉(zhuǎn)換上。

課標要求教學手段多樣化,何為多?只要能最大限度地促進學生的學習,提高學習的效率,手段只有一個也是足夠的。手段的選擇要依據(jù)教學的目標、內(nèi)容、對象,不要片面追求形式上的多變,否則,將陷入形式主義的泥潭,不僅白白浪費師生寶貴的時間,使教學任務(wù)落空,久而久之,耳濡目染,也會使學生養(yǎng)成只求外表、追求形式、做事馬虎等不良作風。

二、小組討論流于形式,缺乏實質(zhì)內(nèi)容

小組討論是新課標提倡的學習方式,近年來被教師廣泛應(yīng)用到課堂上來,并取得了一定的效果,在筆者觀摩的這幾節(jié)課上都有小組討論這一環(huán)節(jié)。但是,一些課堂小組的討論看似有模有樣,但學生的合作實際并沒有多大成效論文。

請看:

在七年級“用方程解決問題”的教學中,老師剛把問題投影到屏幕上就讓學生分組討論:

“問題中包含的等量關(guān)系”。筆者就近觀察了幾個小組的討論情況,發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組在整個討論過程中只有少數(shù)同學發(fā)言,其他同學只是旁聽者,也不做任何補充發(fā)言,還有個別同學把此時當作玩耍的好機會。在發(fā)言的同學里面,也是你一言我一語、七嘴八舌、互不相讓,誰都聽不清(或者不愿聽)對方在說什么,而是爭先恐后的表述各自的見解,更談不上最后達成小組共識了。

為什么會出現(xiàn)這些情況呢?筆者認為原因有三:一是缺乏獨立思考的前提。小組討論與獨立思考之間存在一種辨證關(guān)系,一方面小組討論應(yīng)以獨立思考為前提,沒有建立在獨立思考基礎(chǔ)上的討論是空洞的,無實質(zhì)內(nèi)容的。本例中,老師剛一提出問題就讓學生分組討論,沒有給學生獨立思考的時間。學生沒有自己的思考成果,拿什么去討論、去交流?因此多數(shù)同學被淪為聽眾,只能聽少數(shù)學習水平高的同學的發(fā)言,這與課堂上聽老師講又有什么區(qū)別呢?

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/693025.html

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