就初中數(shù)學探究教學而言，如何培養(yǎng)學生的探究能力，是我國廣大數(shù)學教育工作者、數(shù)學教師在不斷積極思考，在理論和實踐上迫切需要解決的問題。本文結(jié)合自己多年的教學實踐，在此淺談一下自己對初中數(shù)學教學中探究教學的認識。

一、教學中注重培養(yǎng)初中生的觀察能力

數(shù)學中的觀察是對數(shù)學問題或?qū)ο蟮膶傩蕴卣魍ㄟ^視覺獲取信息，運用思維辨認其形式、結(jié)構(gòu)和數(shù)量關系，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律或本質(zhì)的方法。數(shù)學中的定理、命題幾乎都是通過觀察并早在嚴格論證之前就被發(fā)現(xiàn)了，甚至到現(xiàn)在還有許多熟悉而不能證明的命題，只有觀察才知道這些性質(zhì)。因此，創(chuàng)造性思維活動通常都是從觀察開始。觀察是通向創(chuàng)新的橋梁。從觀察入手，從特征中發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在《平行線》這一節(jié)課中，教師可通過讓學生觀察“生活中(如教室、操場等)的平行線”；畫平行線(有格子或用三角板)；使用幻燈片讓學生觀察等；從而引出“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行”；“平行于同一直線的兩條直線互相平行”。

二、注重培養(yǎng)讓學生做思維實驗

初中數(shù)學不僅有理論上的一面，而且也有實驗上的一面。在數(shù)學教學中不能僅滿足于創(chuàng)造條件讓學生觀察、動手操作實驗，還應創(chuàng)設問題情境讓學生做思想實驗，在通過實驗進行探究活動中發(fā)展學生的發(fā)散情思維和批判性思維。

傳統(tǒng)上，這些思考實驗實在人的大腦里進行的，但是幾十年來，電子計算機越來越顯示出它的作用。數(shù)學技能(一般指實現(xiàn)數(shù)學運算、推理、應用的信息技術)的“動感顯示”、“繪圖功能”，使“思維過程”視覺化，加強了數(shù)學“思維實驗”的“可視強度”，強調(diào)了數(shù)學“實驗”理念。是對傳統(tǒng)數(shù)學教學的超越，使數(shù)學教學更明白。數(shù)學的抽象性使數(shù)學思維“看不見、摸不著”，使數(shù)學變得深奧“難學”，數(shù)學教學只能借助思維的外殼—語言，進行思維“翻譯”和“交流”。數(shù)學技術傳遞動態(tài)信息的特點使思維“可視”，為數(shù)學實驗提供了“直覺”的材料，為數(shù)學的理性升華、數(shù)學發(fā)現(xiàn)提供了必要的感性準備。

三、加強學生數(shù)學想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng)

想象力是借助聯(lián)想培養(yǎng)起來的，聯(lián)想是由某種概念引起其它相關概念的心理過程，是客觀事物之間的聯(lián)系在人們頭腦中的反映。其實質(zhì)就是根據(jù)一定的意識導向?qū)Ρ硐筮M行再現(xiàn)、加工、改造和組合。因此聯(lián)想可以使思維由此及彼、由表及里、舉一反三、左右逢源、觸類旁通。沒有聯(lián)想就無法進行思維，沒有聯(lián)想所學的知識是僵死的、孤立的、零亂的、甚至是支離破碎的，形不成能力，更無法創(chuàng)新。只有聯(lián)想才‘能將知識“串”起來，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡及良好的認知結(jié)構(gòu)，進而形成能力，為創(chuàng)新做好“準備”。教師應當培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，學會聯(lián)想，善于聯(lián)想，如從一個概念到另一個概念；從一個公式、法則、定理聯(lián)想到另一個公式、法則、定理；從形聯(lián)想到數(shù)或者從數(shù)聯(lián)想到形；從一種思想和方法聯(lián)想到另一種思想和方法等等形式內(nèi)容的聯(lián)想或者思想方法的聯(lián)想。特別要培養(yǎng)學生通過邏輯思維，從眾多的聯(lián)想信息中辨別、篩選和提取有用信息的能力。

四、加強問題的變式、引申與推廣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力

在問題的變式、引申和推廣的教學活動中，學生由于被激發(fā)起好奇欲望、探索欲望和創(chuàng)造欲望，所以他們就積極地去探索、去研究，并且將所獲得的材料、信息在自己的大腦中進行“分析和綜合、歸納和類比、實驗和猜想、抽象和概括、一般化和特殊化等一系列新的、高級的、復雜的思維操作”，在這個過程中對學生養(yǎng)成一種愛探索問題的良好習慣，進而也會逐步培養(yǎng)和發(fā)展探索問題的能力。

當然，對問題進行變式、引申和推廣，也有很多方式。不妨以變式為例，我們可以通過針對概念的內(nèi)涵與外延設計變式問題，弄清其內(nèi)涵與外延的過程中，進行深刻的探索思維；針對一些數(shù)學概念、公式、定理因內(nèi)容或形式的相似相近易造成混淆，而在教學中設計辨析型變式問題，通過解法變式，培養(yǎng)學生的求異探索思維。此外，還可通過語言變式、一式變用、一題多解變式、一題多變變式等，以達到培養(yǎng)學生的探索能力。同時，對問題設計、變式、引申和推廣，還要針對學生的實際情況有區(qū)別地要求不同的學生，采用不同的方法。比如，對低年級和中差生多設計一些難度較低的直觀性的問題，讓學生去觀察、實驗、思考、探索、猜想、驗證；對高年級和優(yōu)等生則可設計一些難度教大、新穎的問題，引導學生去探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學結(jié)論。而且，在具體的教學實踐中，可根據(jù)學生的實際情況，比如，通過分組教學，同學互相交流討論，從而培養(yǎng)學生的探索性思維能力。

總之，在教學方法改革實驗過程中，不能把教學方法的作用絕對化、模式化、固定化。因此初中數(shù)學探究教學的應用過程中也要考慮到方方面面的影響因素，只有這樣才能在初中數(shù)學課堂教學中更好的發(fā)揮探究教學的作用。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/695852.html

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