一、利用表演創(chuàng)設(shè)情境
情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，想要增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到情境創(chuàng)設(shè)中來(lái)是一種很好的嘗試。教師可以讓學(xué)生以表演的形式將很多知識(shí)要點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。這不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，這種趣味化的教學(xué)活動(dòng)往往也深受學(xué)生們喜愛(ài)。在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生們主動(dòng)發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力來(lái)編排一些有意思的小節(jié)目，也可以給予學(xué)生們一些好的建議，讓他們將一些不容易理解的知識(shí)要點(diǎn)以表演的形式展現(xiàn)出來(lái)。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與，也能夠?qū)⒑芏嘀R(shí)要點(diǎn)豐富化與生動(dòng)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。如在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)時(shí)，可以讓一個(gè)學(xué)生扮演地球，另兩個(gè)學(xué)生扮演太陽(yáng)和月亮，在學(xué)生的背部貼上標(biāo)識(shí)，讓其他觀看的同學(xué)能更好地辨識(shí)他們各自的角色，并指導(dǎo)學(xué)生按照老師的要求完成太陽(yáng)、地球、月球的運(yùn)動(dòng)。在整個(gè)角色扮演的過(guò)程中，當(dāng)三位同學(xué)的表演情緒都十分飽滿，且能夠認(rèn)真正確地表現(xiàn)三者間的運(yùn)動(dòng)方式與相互影響的關(guān)系時(shí)，這將會(huì)讓課堂教學(xué)更為生動(dòng)，同時(shí)也能讓其他學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)以及感受現(xiàn)場(chǎng)氣氛增加對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的印象。當(dāng)然，像這樣的一種情景體驗(yàn)教學(xué)不僅在這個(gè)章節(jié)內(nèi)容里可以采用，只要是不過(guò)于復(fù)雜的角色扮演，在條件允許的情況下都可以嘗試。通過(guò)表演的形式不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常靈活生動(dòng)的課堂氛圍，也能夠深化學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。
二、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境
利用圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種很常用的方式，這種方法對(duì)于地理課程的教學(xué)也能夠起到重要的輔助功效。地理課程的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，尤其是涉及到對(duì)不同地理位置的風(fēng)景、生活習(xí)俗以及文化特征的描述的內(nèi)容時(shí)，如果只是透過(guò)文字內(nèi)容的介紹，學(xué)生們對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的理解往往會(huì)十分淺薄。圖片的引入則能夠很好地改善這種教學(xué)局限。尤其是隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的不斷深入，這給圖片展示提供了很好的基礎(chǔ)。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)找到一些有代表性的圖片給學(xué)生們賞析，這不僅能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)提供重要的輔助功效，這也是一種非常好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠極大地增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與體驗(yàn)。教師可以在課堂上隨時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)找到需要的教學(xué)圖片。如在百度中輸入韓國(guó)美圖、澳大利亞風(fēng)景、印度生活等關(guān)鍵詞，立刻會(huì)獲取大量的來(lái)自這些國(guó)家的氣候特征、地理環(huán)境以及風(fēng)土人情的圖片，這樣便能夠更好地切入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此外，從圖片里學(xué)生還能夠直觀地觀察出特定的地理位置所具有的特定氣候。當(dāng)然，也可以借用網(wǎng)絡(luò)上的一些旅游宣傳片，通過(guò)圖片、短片欣賞不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于這些地理知識(shí)的認(rèn)知，也能夠讓他們對(duì)世界各地的風(fēng)景和異國(guó)風(fēng)情更感興趣，從而激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)興趣。
三、利用詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情境
利用詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是一種很值得嘗試的教學(xué)模式，這將會(huì)帶給學(xué)生們不一樣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以選取一些很有代表性的詩(shī)詞作品，在品讀中挖掘詩(shī)詞涵蓋的一些地理知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)展開(kāi)剖析。這不僅是一種非常靈活的知識(shí)呈現(xiàn)模式，也能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力與知識(shí)的提煉能力。此外，教師還可以以詩(shī)詞為參照來(lái)提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，尤其是其中反映出的一些典型的地理學(xué)知識(shí)。利用詩(shī)詞來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅是一種十分新穎的教學(xué)方式，這個(gè)過(guò)程也能夠很好地豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓他們對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)有更為牢固的掌握。例如陳毅寫的詩(shī)句《贈(zèng)緬甸老友》節(jié)選：“我住江之頭，君住江之尾，彼此情無(wú)限，共飲一江水。我汲川上流，君喝川下水。彼此地相連，依山復(fù)靠水。山山皆北向，條條南流水”。根據(jù)這個(gè)詩(shī)句可以從中獲取一些重要的信息，教師可以以這些內(nèi)容為依據(jù)向?qū)W生提問(wèn)：緬甸友人居住在哪一個(gè)城市?文中提到的“江”和“川”指的是哪條河?詩(shī)句中“依山復(fù)靠山，山山皆向北，條條向南流。”反映的具體情況是：東南亞中南半島上山脈、大河多由向延伸，具有山河分布的特點(diǎn)。其中的部分詩(shī)句還適合贈(zèng)送給哪些國(guó)家的人?這些問(wèn)題不僅非常深入地對(duì)詩(shī)句展開(kāi)了剖析，對(duì)于詩(shī)句中蘊(yùn)含的地理學(xué)知識(shí)也有著十分深入的挖掘。以這樣的教學(xué)形式不僅能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠很好地豐富學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在初中地理課程的教學(xué)中，情境體驗(yàn)的教學(xué)策略能夠很好地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)越性。無(wú)論是以學(xué)生的表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、借助圖片來(lái)營(yíng)造情境還是通過(guò)詩(shī)句來(lái)創(chuàng)造情境，都能夠極大地豐富課堂教學(xué)，并且能夠活躍學(xué)生的思維。通過(guò)這些多樣化的教學(xué)形式不僅能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠很好地提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/698788.html
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