課堂提問是一種特殊的教學語言，是啟發(fā)式教學的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。如何提高數(shù)學課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關心和必須解決的問題。本文結合自己多年教學經驗，通過對當前初中數(shù)學課堂提問存在的誤區(qū)進行分析，從而提出實施初中數(shù)學課堂有效提問的策略。

一、課堂提問中存在的誤區(qū)：

在平時教學中，不切實際的提問往往會影響學生學習能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展，影響教學的質量。在課堂提問中常見的誤區(qū)有以下幾種：

（1）教師提出的問題過難

課堂提問時教師設計的問題雖然要有一定難度，但有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心。

俗話說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目�！苯處煹奶釂栯S意拔高，違背了學生的學習規(guī)律，導致學生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。

（2）教師提問的語言不夠準確

我們知道，課堂提問離不開語言，而語言的準確是至關重要的。所謂準確的語言，就是提問的語言應該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯誤。同時語言要簡練，不能?嗦，不能重復，要做到言簡意賅。然而在我們的課堂提問中常常會出現(xiàn)一些令人不滿意的提問，需要我們引起注意。

（3）教師課堂提問內容過于簡單化

學生的學習水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學生回答，而忽略后進生，就會造成兩極分化。而且許多教師經常提出類似“是不是？”、“對不對？”等問題。這類問題學生很容易找到答案，也難于使教師從學生回答中找到學生錯誤癥結所在。

（4）教師提問密度過大缺乏科學性

提問雖然是課堂教學最常用的交流方式，但是提問并非越多越好，“滿堂灌”和“滿堂問”是同樣不可取的。如果提問過多過密，學生忙于應付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考。有些老師一節(jié)課總是"馬不停蹄"地提問，把每一個要教學的內容，分得很細很細。這樣不利于學生思考，不利于發(fā)展學生的思維能力。課堂提問要適度，既不要太多，也不要太少，使提問發(fā)揮最好的效果。

以上所列舉的種種誤區(qū)，不僅在一定程度上影響了學生的學習情緒、學習質量，而且也使有效教學難以獲得可靠保障。所以，我們應反思如何保證課堂提問的有效性問題。

二、課堂提問中實施的有效措施

1.創(chuàng)設良好的提問情境

隨著學生年齡的增長，初中生的封閉心理逐漸加強。教師應從初一開始培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在教學中營造民主的課堂氛圍，課堂提問時應做到師生之間相互尊重、彼此溝通，要積極與學生共同討論，創(chuàng)設和諧民主氛圍。由于初中生具有一定的表現(xiàn)欲，喜歡得到別人的尊重和認可，教師應依此在課堂中給予答題學生鼓勵性評價，使提問的氣氛和諧愉快。和諧的課堂氛圍，不僅保護了學生積極參與的意識，也為教師提問創(chuàng)設了良好的情境�！皵�(shù)學是思維的體操”，“問題是數(shù)學的心臟”，數(shù)學教學就是在不斷提出和解決問題中向前發(fā)展的。在教學中，教師首先要想方設法為學生創(chuàng)設問題情境。而巧設問題情境，則有利于激發(fā)學生的情感，啟動學生的思維，從而使學生主動進行思考。

2、優(yōu)化提問的情感氛圍激發(fā)思維興趣

作為課堂氣氛創(chuàng)設和保持的主導者，教師應努力創(chuàng)造良好的情感氛圍，才能賦予學生愉快積極的情緒，使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學活動，積極思維。首先，良好的提問心境，應該是教師愉快教學，自覺確立學生主體意識和“問”為“學”服務的提問觀。設問既要考慮怎樣教，更要考慮學生怎樣學，把為學服務作為設問的出發(fā)點，使設問成為實現(xiàn)學為主體的保證，讓學生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。其次，學生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產生一些想法或疑惑。由于學生自制力較弱，這些想法或疑惑一經產生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。對于學生的質疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。再著，設疑、解疑的目的是要使學生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發(fā)這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。

3、優(yōu)化提問的思維氛圍促進積極思維

提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心�，F(xiàn)代教學論研究認為：提問最好具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。但是，問題的難易程度要科學適度。課堂提問要適合學生的認知水平，要根據(jù)教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度。

總之，在初中數(shù)學教學中，我們教師要重視課堂提問，掌握課堂提問的策略，才是提高教學質量的有效途徑。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/701476.html

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