【摘要】 當前，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上有兩個基本問題需要探討. 一是數(shù)學創(chuàng)新能力是什么. 認識不統(tǒng)一，特別是課程改革伊始，應試教育依然勢勝，基層教育更是“穿新鞋走老路”. 二是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑. 在教學改革和各種實驗中，這個問題正在實踐和探討.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；學生能力；培養(yǎng)方法；基本問題

一、能力結構的多因素特點

從兩堂幾何課談起，內(nèi)容都是“圓的定義”. 一位教師先讓學生課下分組搜集生產(chǎn)生活中應用圓形的例子，一上課就請兩名同學到黑板上列舉實例并畫出一個圓，其他同學交流實例并在練習本上畫圓. 爬黑板的兩名同學中，一個畫得很好，另一個畫偏了，還缺一段. 然后教師請下邊的同學討論分析“畫偏”的原因，引導得出“定點”、“定長”這兩個要素，并讓學生閱讀課本，總結出圓的定義. 這時學生又發(fā)現(xiàn)書上還有“平面上”三個字，于是教師又用一根繩子在空中比劃了幾下，讓學生聯(lián)想出一個球面. 第二位教師采用“先學后導”的方法，是在試驗自學探究能力的培養(yǎng)，只說了兩句話：今天我們學習圓的定義. 什么叫做圓？請大家閱讀課本第幾頁，５分鐘之后，看誰能準確說出圓的定義. 雖然，“定點”、“定長”在課本中被學生找到了，即使教師再花大氣力啟發(fā)誘導，但多數(shù)學生理解不透，記憶不深. 兩堂課效果大不一樣.

二、同是一節(jié)課，為什么效果不一樣

心理學認為，能力是人能夠順利地完成某種活動的心理特征，也是順利地完成一般活動所不可缺少的條件. 但是，我們不能認為只要具有某一種能力，就可以順利地完成某種活動. 要完成某種活動，需要各種能力的結合，創(chuàng)新能力更是如此. 我們都知道“望梅止渴”的故事，“望梅”為什么能“止渴”？這是因為人們綜合運用了記憶力、想象力和邏輯推理能力的緣故. 因此，我們不能把數(shù)學創(chuàng)新能力僅歸結為某一種能力，而要全面地培養(yǎng)各種能力. 第一位教師就是這樣設計教學的，讓學生課下從生活中選擇、分析、處理應用圓的性質的實物信息，初步形成圓的感性認識，再通過兩個圖形，讓學生觀察、對比、分析、綜合、抽象、概括、討論，得出定點、定長兩個要素，然后又通過閱讀課本（培養(yǎng)閱讀分析能力）從“平面上”三字出發(fā)，讓學生通過空間想象，又進一步全面地突出“圓”這個數(shù)學概念的本質屬性. 學生不僅真的“學會”了圓這個概念，而且由于各種能力的綜合培養(yǎng)，長此以往，學生必然“會學”其他的概念，必然會培養(yǎng)起在生產(chǎn)生活中善于觀察、分析、猜想、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新思維品質. 而第二位教師則局限于自學探究能力的培養(yǎng)（確切地說，只是閱讀能力的培養(yǎng)），長此以往，學生學習數(shù)學的才能難于迅速提高，達到“學會”已經(jīng)不易，要求“會學”就更加困難.

心理學還認為，人的能力的發(fā)展是綜合的，互相影響的，因而也都是重要的. 觀察是思維的外殼. 要思維得好，必須善于觀察；要觀察得好，又必須善于思維. 思維和觀察相互依存，相互增長. 理解記憶是學習過程中不可缺少的一環(huán)，沒有記憶也就沒有概念，從而沒有判斷，沒有思維. 想象可以使思維插上翅膀. 自學對一個人來說又是終身起作用的能力. 而判斷一個人的最后標準又在于他是否能創(chuàng)造性地工作. 因此，探索創(chuàng)新的能力又是極端重要的. 當然，各種能力的發(fā)展是綜合的，互相影響的. 離開觀察力、思維能力、想象能力、記憶能力、閱讀能力、實驗操作以及搜集查閱資料等能力，創(chuàng)新能力是無法形成的. 而第二位教師則不自覺地把自學探究能力的形成與其他能力的培養(yǎng)割裂開來，甚至把自學能力與閱讀能力之間畫上一個等號. 通過這兩節(jié)課的分析，我們可以得出結論：每個人的能力結構是由多種能力組成的一個整體，而創(chuàng)新能力則是各種能力的整合. 盡管每個人的能力結構由于生活經(jīng)歷、周圍環(huán)境和文化感受等因素的不同而不盡相同，但都是多種能力的有機結合，而且這些能力是相互依存，在個體內(nèi)通過相互滲透、相互支撐的形式出現(xiàn)的. 因而任何一種能力也都不可能獨立地存在和發(fā)展. 我們在實際教學中試圖“時髦地”孤立地發(fā)展某一種能力的做法是不對的. 特別是初中學生的能力結構尚未定型，孤立地發(fā)展某一種能力必然引起能力結構的失調和導致創(chuàng)新能力成為“無源之水”、“無本之木”的后果. 我們在學習借鑒他人之長的同時，既不能奉行“拿來主義”，更不能拋棄我們扎實的雙基，尤其是社會群體素質和教學條件相對差的農(nóng)村教育.

三、數(shù)學創(chuàng)新能力是數(shù)學創(chuàng)造性思維能力

數(shù)學創(chuàng)新能力的根本是數(shù)學創(chuàng)造性思維能力. 創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即在強烈的創(chuàng)新意識之下，改組已有的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生出新穎的具有社會價值的思維成果的思維. 創(chuàng)造性思維有高、低兩種不同的水平. 高水平的創(chuàng)造性思維是指這種思維發(fā)現(xiàn)了前人未曾發(fā)現(xiàn)的新事物，解決了前人未曾解決的新問題. 低水平的創(chuàng)造性思維是指這種思維的結果已為別人所完成，只是相對于思維者本人來說才算是發(fā)現(xiàn)了新事物，解決了新問題. 例如，學生采用不同常規(guī)的思路和方法，在學習過程中有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)是一種低水平的創(chuàng)造性思維的結果. 一般低水平的創(chuàng)造性思維是指學生在數(shù)學學習活動中所進行的創(chuàng)造性思維活動. 盡管學生的創(chuàng)造性思維水平較低，但它卻是造就高水平創(chuàng)造性人才的前提和基礎. 因此，注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅有助于今天的數(shù)學學習，更有助于學生將來的發(fā)明和創(chuàng)造.

四、結 論

新課改為我們教師提供了廣闊的展示自己的空間，同時也向我們發(fā)出了挑戰(zhàn)，需要我們教師不斷學習，不斷創(chuàng)造，積累豐富的理論和實踐經(jīng)驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以為社會培養(yǎng)人才為己任，創(chuàng)造性地完成教育教學任務.

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/706708.html

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